МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Г.САЯНОГОРСК
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6

Утверждаю

Рассмотрено и принято
на Педагогическом Совете
Протокол №11 от 30.08.2023

Директор школы
_________Богданова О.В.
Приказ № 230 от 31.08.2023
Богданова Оксана
Валериевна

Подписано цифровой подписью:
Богданова Оксана Валериевна
Дата: 2023.09.28 14:50:03 +07'00'

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для детей с ОВЗ (ТНР) Вариант 5.1

Саяногорск - 2023

1

Зарегистрировано в Минюсте России 21 марта 2023 г. N 72654

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ПРИКАЗ
от 24 ноября 2022 г. N 1023
ОБ УТВЕРЖДЕНИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
В соответствии с частью 6.5 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 39, ст. 6541),
пунктом 1 и подпунктом 4.2.6(2) пункта 4 Положения о Министерстве просвещения
Российской
Федерации,
утвержденного
постановлением
Правительства Российской Федерации от 28 июля 2018 г. N 884 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2018, N 32, ст. 5343; 2022, N 46, ст. 8024),
приказываю:
Утвердить
прилагаемую
федеральную
адаптированную
образовательную программу начального
общего образованиядля обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Министр
С.С.КРАВЦОВ

Утверждена
приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от
24 ноября 2022 г. N 1023

2

Оглавление
Общие положения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР……………………4
1. Целевой раздел
Пояснительная записка………………………………………………………..... 7
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АОП НОО
(вариант 5.1).……………………………………………………………..……..10
Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов
освоения адаптированной общеобразовательной программы начального
общего образования……………………………..................................................12
2. Содержательный раздел
Рабочие программы учебных
предметов………………………………………13
Программа коррекционной работы …………………………………………...13
Программа формирования универсальных учебных действий……….……...26
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план……………………………...……………………………….35
Календарный учебный график………………………………………………...37
Календарный план воспитательной работы…………………………………..39
Система условий реализации адаптированной общеобразовательной
программы начального общего образования ………………………………...46

ФЕДЕРАЛЬНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Общие положения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ФАОП НОО для
3

обучающихся с ТНР) предназначена для сопровождения деятельности образовательной
организации
по
созданию
адаптированной программы
начального
общего
образования для обучающихся с ТНР и отражает вариант конкретизации требований
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к данному уровню общего
образования.
В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" ФАОП для обучающихся с ТНР включает набор
учебно-методической документации, которая определяет наполняемость
и
характеристику
целевого,
содержательного
и
организационного разделов программы начального общего образования.
Данная образовательная программа разработана на основе:
• Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря2012 года «Об образовании в Российской
Федерации»
с
изменениями и
дополнениями;
•
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации
от
31.05.2021г.,
№286;
•
Федеральной
образовательной программой начального общего образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения от 16.11. 2022г. №992, а также
образовательных
потребностей
и
запросов
участников образовательного процесса.
•
Федеральной адаптированной образовательной программой начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ,
утвержденной
приказом
Министерства просвещения
от
24
ноября 2022
г.,
№1023. Также при
реализации
ООП
НОО
учтены
требования • Постановления Главного государственного
санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и
молодежи"", • Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28 января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21
"Гигиенические
нормативы
и
требования
к
обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания". При этом
содержание и планируемые результаты разработанной ООП НОО не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП НОО.
ФАОП НОО для обучающихся с ТНР построена в соответствии с логикой
представления МБОУ СОШ№6 АООП НОО и раскрывает возможный
вариант
наполнения следующих разделов:
целевой, содержательный, организационный:
1.Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР отражает основные
цели
начального
общего
образования,
те
психические
и личностные
новообразования,
которые
могут
быть
сформированы
обучающихся младшего школьного возраста с ТНР к концу его обучения на первом
школьном уровне.
Целевой
раздел
включает:
пояснительную
записку;
планируемые
результаты освоения обучающимися начального общего образования; систему
оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального общего
образования.
2. Содержательный раздел определяет содержание начального общего
образования
обучающихся и включает
следующие программы,
ориентированные на достижение личностных, метапредметных
и предметных
результатов:
федеральные рабочие программы
учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей; программу
коррекционной работы; программу формирования УУД.
3.Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов ФАОП
НОО.
Организационный
раздел
включает:
федеральные
учебные
планы
начального общего образования обучающихся; федеральный календарный учебный
4

график; федеральный календарный план воспитательной работы.
Принципы формирования ФАОП НОО для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи. В основу формирования ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
положены следующие принципы:
-принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства
на
территории
Российской
Федерации, светский
характер
образования, общедоступность образования, адаптация системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников) <7>;
-------------------------------<7> Часть 1 статьи 3 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
-принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
-принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
-принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего
развития"
с
учетом
особых
образовательных
потребностей;
-онтогенетический принцип;
-принцип
комплексного
подхода,
использования
в
полном
объеме
реабилитационного
потенциала
с
целью
обеспечения
образовательных
и
социальных потребностей обучающихся;
-принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
НОО ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
-принцип
целостности
содержания
образования.
Содержание
образования едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие
предмета, а понятие "предметной области";
-принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной
им
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной
и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип
переноса
знаний,
умений,
навыков
и
отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной
деятельности
в
реальном
мире,
в
действительной
жизни;
трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
-принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки ФАОП НОО для обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный
подход
к
построению
ФАОП
НОО
для
обучающихся
с ТНР
предполагает
учет
особых
образовательных
потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития,
этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой функциональной
системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. ФАОП НОО создается в соответствии с дифференцированно
сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ требованиями к:
структуре
образовательной
программы;
условиям реализации образовательной
программы; результатам образования.
Применение
дифференцированного
подхода
обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности
для
5

педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов,
обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности
обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности
с учетом
общих закономерностей
развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности.
Основным
средством
реализации
деятельностного подхода
в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической
деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки ФАОП начального общего образования для
обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное
усвоение
обучающимися
знаний
и
опыта
разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению;
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание
условий
для
общекультурного
и
личностного
развития
обучающихся с ТНР на основе формирования УУД, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих
продолжить образование на следующем уровне, но и социальной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Ключевым
условием
реализации
деятельностного
подхода
выступает
организация
детского
самостоятельного
и
инициативного
действия
в
образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и способов
обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера,
которая
используется
как
средство
общения.
Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка,
наличие определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и
разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются
различные
компоненты
(фонетический,
лексический,
грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития
речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР
является включение речи на всех
этапах
учебной
деятельности обучающихся.
В контексте разработки ФАОП начального общего образования для
обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
-тесную
взаимосвязь
в
формировании
перцептивных,
речевых
и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и
навыками;
-воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития
в
процессе
освоения
содержания
предметных
областей,
предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
-реализацию
интегративной
коммуникативно-речевой
цели
6

формирование
речевого
взаимодействия
в
единстве
(познавательной,
регулятивной,
контрольно-оценочной)
различными ситуациями.

всех
его
функций
в
соответствии
с

1.Целевой раздел АОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Пояснительная записка.
Цель реализации АОП НОО для обучающихся с ТНР - формирование у
обучающихся с ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое),
овладение
учебной
деятельностью
в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ТНР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ТНР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение
знаний,
умений,
навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ТНР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ТНР в её
индивидуальности,
самобытности,
уникальности
и
неповторимости
с
обеспечением
преодоления
возможных
трудностей
познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ТНР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
•
использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ТНР
представлены в разделе Общие положения.
Общая характеристика.
Вариант
5.1
предполагает,
что
обучающийся
с
ТНР
получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием,
находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АОП НОО составляет 4
7

года.
Вариант
5.1
предназначается
для
обучающихся
с фонетикофонематическим или фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень
выраженности
дизартрии,
заикания;
ринолалия),
обучающихся
с
общим
недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития различного генеза (например,
при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии), у которых имеются
нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
коррекционных
мероприятий
и требований
к результатам
освоения
обучающимися программы коррекционной работы. Обязательными
условиями
реализации АОП НОО для обучающихся с ТНР являются логопедическое
сопровождение
обучающихся,
согласованная
работа учителя-логопеда с
педагогическим
работником
начальных
классов,
другими
педагогическими
работниками с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
У обучающихся
с фонетико-фонематическим
и фонетическим
недоразвитием
наблюдается нарушение
процесса
формирования
произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования
артикулирования
и
восприятия
звуков,
отличающихся
тонкими
акустикоартикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне
вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие,
замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное
произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим
признаком
фонематического
недоразвития
является
пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие
фонемного состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым
анализом.
Фонетическое
недоразвитие
характеризуется
нарушением
формирования
фонетической
стороны
речи
либо
в
комплексе
(что
проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в
просодических
нарушениях),
либо
нарушением
формирования отдельных
компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения
или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся
хуже, чем их сверстники, запоминают речевой материал, с большим количеством
ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с
IV уровнем общего недоразвития
речи
характеризуются
остаточными
явлениями недоразвития
лексикограмматических
и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.
У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения.
Нарушения
звукослоговой
структуры
слова проявляются в различных вариантах
искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова.
Наряду с этим отмечается недостаточная
внятность,
выразительность
речи,
нечеткая
дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение
звуков, свидетельствующее
о
низком
уровне
сформированности
дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем не
закончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны
речи. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по
значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися
системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп.
Обучающиеся затрудняются в установлении синонимических и антонимических
отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя
речи
проявляется
в
8

специфических словообразовательных
ошибках.
Недоразвитие
словообразовательных процессов,
проявляющееся
преимущественно в
нарушении
использования непродуктивных
словообразовательных аффиксов,
препятствует
своевременному
формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно
ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным
значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в
употреблении
грамматических
форм
слова.
Особую
сложность
для
обучающихся представляют конструкции с придаточными предложениями, что
выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические
средства
языка
у
обучающихся
сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться
незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются
с возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного и
неправильного ответов, с другой - устойчивый характер ошибок, особенно в
самостоятельной речи.
Отличительной
особенностью
является
своеобразие
связной
речи,
характеризующееся
нарушениями
логической
последовательности,
застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами
отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии
сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются
разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких,
повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм
возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых
высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются
специфические трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе
общения, проявляющиеся в непреднамеренных остановках, повторах отдельных
звуков, слогов, слов, часто сопровождающихся судорогами мышц речевого аппарата.
Заикание носит ярко выраженный ситуативный характер, но в целом незначительно
препятствует процессу коммуникации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К
особым
образовательным
потребностям,
характерным
для
обучающихся с ТНР относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и
назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков
отклонения речевого развития;
-организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и
методов
дошкольного
и школьного
образования
и воспитания,
ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и
личностного развития;
-получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого
недоразвития;
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных и коррекционноразвивающей
областей
и специальных
курсов,
так и в процессе
индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
-создание
условий,
нормализующих
и (или)
компенсирующих
9

состояние
высших
психических
функций,
анализаторной,
аналитикосинтетической
и
регуляторной
деятельности
на
основе
обеспечения
комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции
этих нарушений;
-координация
педагогических,
психологических
и медицинских
средств
воздействия
в
процессе
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения;
-получение
комплекса
медицинских
услуг,
способствующих
устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы,
состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
-гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения либо сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
-индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
-постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
-применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных
компьютерных
технологий,
дидактических пособий,
визуальных
средств,
обеспечивающих
реализацию
"обходных
путей"
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной
и письменной речью;
-возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии
медицинских показаний;
-профилактика
и
коррекция
социокультурной и
школьной
дезадаптации
путем
максимального
расширения
образовательного
пространства, увеличения социальных контактов;
обучения
умению
выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
-психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения
в
коррекционно-развивающую
работу
с
обучающимся;
организация партнерских
отношений
с
родителями
(законными
представителями).
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АОП НОО
(вариант 5.1).
Личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты
освоения
обучающимися с ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО, они подробно отражены в
ООП НОО, разработанной МБОУ СОШ№6 на 2023-2027 годы.
Планируемые результаты
освоения обучающимися
АОП
НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1) дополняются результатами освоения программы
коррекционной работы.
Требования
к
результатам
коррекционной
работы
по
преодолению
нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
-отсутствие
дефектов
звукопроизношения
и умение
различать
правильное и неправильное произнесение звука;
-умение
правильно
воспроизводить
различной
сложности
звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
-правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное
использование интонационных средств выразительной четкой речи;
-умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
-умение
правильно
осуществлять
членение
речевого
потока
посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;
-минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и
в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
-умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
10

предложения и слова;
-практическое
владение
основными
закономерностями
грамматического и лексического строя речи; сформированность лексической
системности;
-умение
правильно
употреблять
грамматические
формы
слов
и
пользоваться
как
продуктивными,
так
и
непродуктивными
словообразовательными моделями;
-овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование;
-владение
связной
речью,
соответствующей
законам
логики,
грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
-сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
-сформированность
психофизиологического,
психологического,
лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение
письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения
и письма);
-позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
-понимание роли языка в коммуникации, как основного средства
человеческого общения.
МБОУ СОШ№6 разработала требования к результатам овладения
социальной компетенцией, которые отражают:
-развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно
оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в
приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации; написать
при
необходимости сообщение; умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к
нему за помощью, точно описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей (законных представителей);
умение
принимать
решения в
области
жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и определений для
обозначения возникшей проблемы;
-овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;
представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно
использовать
лексикон, отражающий бытовой
опыт
и
осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно
оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной
деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной
деятельности; стремление обучающегося участвовать в подготовке и проведении
праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и
проведении праздника;
-овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность,
сочувствие;
умение
поддерживать продуктивное
взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию
от
собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции
речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах
и
условиях
коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой; позитивное
отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного
арсенала
средств
коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность
слушать собеседника и вести диалог;
умение
излагать
свое
мнение
и
аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения
цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
11

-дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения
символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в
соответствии с их значением; осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем; умение устанавливать причинно-следственные
связи между условиями жизни,
внешними и
функциональными свойствами в
животном
и растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического экспериментирования; умение
устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во
взаимодействии с миром, понимание собственной результативности; прогресс в развитии
познавательной функции речи;
-дифференциацию
и
осмысление
адекватно
возрасту
своего
социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил
поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в
семье, педагогическими работниками и обучающимися в школе, незнакомыми
людьми в транспорте); наличие достаточного запаса фраз и определений для
взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми
разного
социального статуса; представления о вариативности социальных
отношений;
готовность к участию в различных видах социального
взаимодействия;
овладение
средствами
межличностного взаимодействия; умение адекватно
использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы; умение
передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений;
прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти
требования
конкретизируются
в соответствии
с особыми
образовательными потребностями обучающихся.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АОП НОО соответствует ФГОС НОО.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
ТНР
планируемых
результатов освоения АООП НОО соответствует ФГОС НОО и подробно отражена в
ООП НОО МБОУ СОШ№6.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
ТНР
планируемых
результатов освоения ФАОП НОО позволяет вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую оценку
обучающихся с ТНР, освоивших ФАОП НОО, с учетом структуры и степени
выраженности дефекта. Специфические (дисграфические и дислексические) ошибки
учитываются
следующим
образом:
3 однотипных
ошибки
приравниваются к одной.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов
освоения
программы
коррекционной
работы
является
достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при реализации
вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные
логопедические занятия).
2. Содержательный раздел
АОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Рабочие программы учебных проедметов (Приложение к АООП НОО МБОУ
СОШ №6)
 Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (1-4 классы)
 Рабочая программа учебного
предмета
«Литературное чтение» (1-4
классы)
12

 Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский)» (2 4 классы)
 Рабочая программа учебного предмета «Математика» (1-4 классы)
 Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» (1-4 классы)
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» (1-4 классы)
 Рабочая программа учебного предмета «ОРКСЭ» (4 класс)
 Рабочая программа учебного предмета «Музыка» (1-4 классы)
 Рабочая программа учебного предмета «Технология» (1-4 классы)
 Рабочая программа учебного предмета «Физическая
культура»
(1- 4 классы)

Программа коррекционной работы
Коррекционно-развивающая
область
является
обязательной
частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП
НОО.
Содержание коррекционно-развивающей
работы для
каждого
обучающегося
определяется
с учетом
его
особых
образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы
реабилитации.
Программа
коррекционной
работы
обеспечивает
осуществление
специальной поддержки освоения АОП НОО.
Специальная поддержка освоения АОП НОО осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса.
Основными
образовательными
направлениями
в
специальной
поддержке освоения АОП НОО являются:
-коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
-коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика
нарушений чтения и письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с
окружающими;
-обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
В
целях
удовлетворения
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет включения
индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического
воздействия,
сквозными направлениями
которого выступают: работа по
преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной
системы;
фонологического дефицита
и
совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по
профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию
коммуникативных навыков.
Программа
коррекционной
работы
МБОУ
СОШ№6
предусматривает
вариативные формы специального
сопровождения
обучающихся с ТНР. Варьируются содержание, организационные формы работы,
степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и
развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
ТНР
и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на логопедических занятиях,
проводимых на базе организованных при общеобразовательных организациях
логопедических пунктах, где осуществляется коррекция нарушений устной речи,
профилактика и коррекция нарушений чтения и письма,
препятствующих
13

полноценному усвоению программы по всем предметным
областям,
работа
по
формированию
полноценной
речемыслительной деятельности.
Цель программы коррекционной работы МБОУ СОШ№6 Программа
коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
создание
системы
комплексной
помощи
детям
с
ОВЗ
в
освоении
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не
признанные в
установленном порядке детьми--инвалидами,
но
имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения
в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и
легкоустранимых
трудностей
до
постоянных
отклонений,
требующих
адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или
использования специальных образовательных программ.
Программа
коррекционной
работы предусматривает
создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные
потребности
детей
с
ОВЗ
посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа
коррекционной работы
предусматривает психологопедагогическое сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Могут быть использованы формы
обучения
в
общеобразовательном классе по адаптированным образовательным программам
или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной
формы обучения.
Задачи программы:
– своевременное
выявление
детей
с трудностями
адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
– определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детейинвалидов;
–
определение
особенностей
организации
образовательной
деятельности для данной категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в системе
начального образования гимназии;
–
осуществление
индивидуально
ориентированной
психологомедикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК или ПМПк гимназии);
– разработка
и реализация
индивидуальных
учебных
планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей
с
выраженным нарушением в физическом и психическом развитии;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
–
оказание
родителям
(законным
представителям)
детей
с
ОВЗ
консультативной
и
методической
помощи
по
медицинским,
психологопедагогическим, социальным, правовым и другим вопросам.

14

Принципы формирования программы
1.
Соблюдение
интересов
ребёнка.
Принцип
определяет
позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
2.
Системность.
Принцип
обеспечивает
единство
диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития
и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми с ОВЗ.
Направления работы
Программа
коррекционной
работы
на
уровне
начального
общего
образования включает в себя следующие направления, отражающие её основное
содержание:
– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
проведение
их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи в условиях образовательной организации;
–
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии детей с ОВЗ в
условиях обучения; способствует формированию универсальных учебных действий
у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
–
консультативная работа обеспечивает непрерывность
специального
сопровождения
детей
с
ОВЗ
и
их
семей
по
вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
–
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность
по
вопросам,
связанным
с
особенностями
образовательного процесса
для данной категории детей,
со
всеми
участниками образовательных отношений —
обучающимися
(как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогами.
Содержание
направлений
работы
Диагностическая
работа
включает:
–
своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
специализированной помощи (диагностика познавательной и эмоциональной сферы
обучающихся); – раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в гимназии)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации
(использование методов наблюдения, психодиагностики); – определение уровня
актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных
возможностей;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
–
изучение
социальной
ситуации
развития
и
условий
семейного
воспитания
ребёнка;
–
изучение
адаптивных
возможностей
и
уровня
социализации ребёнка с ОВЗ;
–
системный
разносторонний
контроль педагогов, педагогапсихолога,
медицинского работника за уровнем и динамикой развития ребёнка; – анализ успешности
коррекционно-развивающей работы.
15

Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ
и диагностических методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
– организацию и проведение педагогом-психологом индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
– системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике
образовательного
процесса,
направленное
на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоциональноволевой и личностной сферы ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
– социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах. Консультативная работа включает:
–
выработку рекомендаций
по основным направлениям
работы
с
обучающимся
с
ОВЗ,
единых
для
всех
участников
образовательных
отношений;
–
консультирование
педагогом-психологом
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационнопросветительская работа включает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные
стенды),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ОВЗ;
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий детей с ОВЗ.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
взаимодействие
специалистов
МБОУ
СОШ№6,
обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, и социальное
партнёрство,
предполагающее профессиональное
взаимодействие
специалистов
гимназии
с
внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Взаимодействие специалистов гимназии предусматривает:
–
комплексность
в
определении
и
решении
проблем
ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития
и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребёнка.
Взаимодействие
усилий
разных
специалистов –
педагогов,
психологической службы, медицинского работника и социального педагога позволит
обеспечить
систему комплексного
психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Форма
организованного взаимодействия специалистов — это ПМПк гимназии, которая
предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям).
Условия реализации программы
16

Программа коррекционной работы предусматривает создание в гимназии
специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок,
вариативные
формы
получения
образования
и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии или ПМПк гимназии;
–
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность
учебно-воспитательной
деятельности;
учёт
индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование
современных
педагогических
технологий,
в
том числе
информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности,
повышения ее эффективности, доступности);
–
обеспечение
специализированных
условий
(реализация
комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности
обучающихся
с
ОВЗ;
введение
в
содержание
обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих
в
содержании
образования
нормально
развивающегося
сверстника;
использование специальных
методов,
приёмов,
средств
обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное
и индивидуализированное
обучение
с
учётом специфики
нарушения
развития
ребёнка;
комплексное
воздействие
на обучающегося,
осуществляемое
на
индивидуальных и
групповых
коррекционных занятиях);
– обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
режим,
укрепление
физического
и
психического
здоровья,
профилактика
физических,
умственных
и
психологических
перегрузок
обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
– обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени
выраженности
нарушений
их
развития,
в
проведении
воспитательных,
культурноразвлекательных,
спортивнооздоровительных
и
иных
досуговых
мероприятий вместе с нормально развивающимися детьми.
Программно-методическое обеспечение
В
процессе
реализации программы
коррекционной
работы
используются
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-логопеда, педагогапсихолога, социального педагога. В случаях обучения детей с выраженными
нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному
учебному
плану
целесообразным
является
использование
адаптированных
образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
осуществляется специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
обеспечении
надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
создать
адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной
17

организации
в
том
числе
надлежащие
материально-технические
условия,
обеспечивающие
возможность
для
беспрепятственного
доступа
детей
с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в
организации.
Информационное обеспечение
Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной
образовательной
среды
и
на
этой
основе
развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием
современных
информационнокоммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных материалов, аудио и видеоматериалов.
Программа коррекционной работы для детей с ТНР (занятия с
логопедом)
Пояснительная записка
Программа
логопедической
работы
разработана
на
основе
рекомендаций, изложенных в книге Е.Н. Ефименковой, Г.Г. Мисаренко
«Организация
и
методы
коррекционной
работы
логопеда
на
школьном
логопункте», инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 №2 «Об
организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»,
инструктивно-методического
письма
«О
работе
учителя-логопеда
при
общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой (Москва,
1996 г.), в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального
государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
Характеристика группы
учащихся, имеющих
фонетико-фонематическое
недоразвитие речи. Дети данной
категории
испытывают
стойкие
трудности
при
усвоении
программы
начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной
сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению
полноценной учебной деятельностью.
1) Фонетико-фонематического компонент речевой системы. Дефектное
произношение
звуков.
У
некоторых
детей,
прошедших
дошкольное
коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы
или
недостаточно
внятным (“смазанным”).
Недостаточная
сформированность фонематических процессов. Вследствие этого у детей данной
категории наблюдаются: недостаточная
сформированность
предпосылок
к
спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических
ошибок на фоне большого количества разнообразных других).
2) Лексико-грамматический компонент речевой системы: Лексический запас без грубых
нарушений. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение,
возможны ошибки в употреблении слов, смешение слов по смыслу и т.п. Грамматический
строй может быть в пределах нормы. Возможны
аграмматизмы
в
предложениях
сложных
синтаксических конструкций.
3)
Психологические
особенности: Неустойчивое
внимание.
Недостаточная
наблюдательность
по
отношению
к
языковым
явлениям.
Недостаточное развитие способности к переключению. Недостаточное развитие
словеснологического
мышления.
Недостаточная
способность
к запоминанию,
18

преимущественно словесного материала. Недостаточное развитие самоконтроля,
преимущественно в области языковых явлений. Недостаточная сформированность
произвольности в общении
и деятельности. Следствие: недостаточная
сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными
навыками учебной деятельности; трудности
формирования
учебных
умений
(планирование предстоящей работы; определение
путей
и
средств
достижения учебной
цели; контролирование деятельности; умение работать в
определенном темпе). Таким образом, дети с фонетико-фонематическим и
фонематическим недоразвитием речи нуждаются в специальных коррекционных
занятиях по определенной программе. Учитывая структуру речевого дефекта
были определены цель и задачи данной программы. Цель программы —
преодоление отклонений в речевом развитии и проведение логопедической работы по
профилактике и коррекции дисграфии и дислексии детей для дальнейшей
успешной социализации.
Задачи
программы:
развитие
фонематического восприятия (дифференциация фонем) обогащение словарного
запаса
и
развитие
связной
речи
учащихся
обучение фонематическому
анализу и синтезу, звуко-слоговому анализу коррекция фонетической стороны речи
развитие неречевых психических процессов: -развитие
дыхания,
артикуляционной
и
ручной
моторики
совершенствование зрительного анализа и синтеза - развитие слухового и
зрительного восприятия и узнавания - расширение объема зрительной и слуховой
памяти
развитие
и
совершенствование
психологических
предпосылок к обучению: - устойчивость внимания, наблюдательность в отношении
языковых явлений - способность к запоминанию, способность к переключению
внимания - воспитание навыков и приемов самоконтроля -формирование
познавательной деятельности - развитие и совершенствование коммуникативной
готовности к обучению, формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных
ситуаций учебной деятельности В программе предусмотрено формирование
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся
(регуляторных
(самоконтроль),
познавательных (общеучебных),
коммуникативных, личностных).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА: Программа направлена на создание
условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования, в том числе
на
обеспечение
условий
для
индивидуального
развития всех обучающихся, в
особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях
обучения, и рассчитана на своевременное выявлении, предупреждение и устранение
имеющихся у некоторых из детей недостатков устной и письменной речи. Материал
подобран с учетом постепенного перехода от простого к сложному, предполагает
обогащение и активизацию словарного запаса детей, развитие связной речи. Этапы
занятий предусматривают введение в урок упражнений
на
формирование фонематических процессов, тренировочных заданий на развитие
звукового анализа и синтеза, игр на воспитание слухового внимания памяти,
зрительного гнозиса и т.д. Эффективным по результатам логопедической коррекции
является
применение на занятиях
разработок
в
области информационнокомпьютерных
технологий
и
нейропсихологии. Практическая часть занятий
предусматривает игры и задания на развитие артикуляционной, мелкой и общей
моторики, графомоторных навыков, закрепление знаний в области зрительнопространственной ориентации. Коррекционно-воспитательная работа направлена на
развитие психических процессов (внимания, памяти, вербально- логического мышления,
зрительно-моторной координации). Программа рассчитана на проведение двух занятий в
неделю (всего 58 часов, 29 учебных недель) с определённым количеством детей в
группах
(3-5
человек).
Учитывая
особенности
контингента обучающихся
образовательного учреждения, предполагается смешанный состав
групп.
В
группы
1
класса
включаются
дети
с
фонетико-фонематическим и
фонематическим недоразвитием речи. Для обучающихся, нуждающихся в
19

коррекции звуко-произносительной стороны речи организуются
дополнительные
индивидуальные занятия.
Диагностика проводится два раза в год: вводная — в
сентябре, итоговая — в мае.
ОПИСАНИЕ
ЦЕННОСТНЫХ
ОРИЕНТИРОВ
СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА: Своевременное устранение речевой патологии у учащихся,
объективная квалификация имеющихся у них дефектов устной
речи, и организация адекватного дефекту коррекционного обучения позволяют
не только предупредить появление у детей-логопатов нарушений письма и чтения (как
вторичного дефекта по отношению к устной речи), но и не допустить отставания
школьников при усвоении программного материала по родному языку.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:
Личностными результатами обучения в начальной школе являются осознание
языка как основного средства человеческого общения; восприятие речи как явление
национальной культуры; понимание того, что правильная речь является показателем
индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью.
Метапредметными
результатами
обучения в начальной
школе
являются:
умение
использовать
язык
с
целью
поиска
необходимой
информации
в
различных
источниках
для
решения
учебных
задач;
способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические
высказывания) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение
задавать вопросы.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются:
Артикуляторные: хорошая подвижность органов артикуляции, к
которым относятся язык, губы, нижняя челюсть, мягкое небо; выработка
полноценных
движений
и
определенных
положений
органов
артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения 40 звуков.
Фонетико-фонематические: разграничение понятий «звук» и «буква» владение
навыком звуко-слогового анализа и синтеза сформированность фонематического
восприятия
дифференцирование
согласных
по
артикуляционному, акустическому и кинетическому сходству обозначение мягкости
согласных гласными II ряда и Ь усвоение понятий «слог», «ударение»
Грамматические: правописание сочетаний «жи-ши», «ча-ща», «чущу»
разделительный мягкий знак.
Речевые: выделение из потока устной речи отдельных предложений,
определение их кол-ва, дифференциация интонации использование средств создания
выразительности:
окраски
голоса
(интонацию),
мимику
совершенствование диалогической речи усвоение правил построения связного
высказывания обогащение и развитие словарного запаса умение устанавливать
причинно-следственные, временные и пространственные отношения, логическую
последовательность событий
Гигиенические, графические: соблюдение правил посадки за столом, положения
тетрадки, ручки в руке правильное, аккуратное, разборчивое письмо букв и
оформление их соединения умение писать под диктовку, списывать с печатного и
письменного образца.
Программа
коррекционно-развивающих
занятий
для
детей
младшего школьного возраста, имеющих нарушения в речевом развитии
(занятия с психологом)
Пояснительная записка
Детям с ТНР свойственно не только отставание всех компонентов языковой
системы, а также они испытывают большие трудности общения с окружающими
людьми: сложно сосредоточивать внимание, отстаивать свою точку зрения, чувствовать
20

себя худшим или лучшим в чем-то, говорить перед большим количеством людей и многое
другое.
Нарушения
речи,
ограниченность
речевого
общения могут
отрицательно
влиять
на
формирование
личности
ребенка,
вызывать
психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы,
способствовать развитию
отрицательных качеств
характера
(застенчивости, нерешительности, негативизма, чувства неполноценности, бедность
фантазии, трудности при встрече с нестандартными ситуациями, социальный
эгоцентризм).
Данная программа является системой коррекционно-развивающих занятий
для детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. Своеобразие
программы заключается в комбинировании различных видов
деятельности,
в
чередовании общения, увлекательных игр и письменных упражнений, а также
в создании ситуации успеха. Итоги подводятся в конце каждого занятия, ребенок
сам может оценивать свои достижения в ходе занятия.
Комплексная система коррекционно-развивающих занятий строится с учетом
следующих принципов:
1.
Учёта
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
ребёнка.
Коррекционно - развивающие занятия программы учитывают особенности
познавательного, социального и личностного развития детей с нарушением речи. На
всех занятиях педагог ориентируется на ребёнка: его умственные способности, тип
темперамента, особенности в сфере общения и другие индивидуальные особенности.
2. Доступности, который проявляется в соответствии возрастным нормам
уровня сложности заданий, ориентировка на ведущий вид деятельности –
игровую.
3. Единства коррекционных, профилактических и развивающих задач. Занятия с
одной стороны коррегируют нарушения в психическом развитии ребёнка, с другой
стороны, помогают предотвратить ещё невозникшие проблемы в отдельных сферах
развития личности дошкольника.
4. Единства диагностики и коррекции. По результатам диагностики
психического развития детей формируется группа, с которой проводятся
коррекционно-развивающие занятия. Эти занятия на протяжении реализации программы
могут выступать диагностическими данными продвижения развития ребёнка.
5. Комплексности методов психологического воздействия. На каждом
занятии
предполагается
использование
в
комплексе
методов
психокоррекционного воздействия на ребёнка. Это позволяет охватить все сферы
личности ребёнка (личностную, познавательную, социальную).
6.
Принцип
наглядности
демонстрация
упражнений,
этюдов,
моделирование ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их
правильно выполнять.
7. Принцип системности предполагает проведение занятий по
определённому графику (1 раз в неделю).
Цель программы:
• развитие социальных умений коммуникативной гибкости;
•
создание
чувства
принадлежности
к
социуму,
положительного
эмоционального фона, умения понимать своё эмоциональное состояние и
распознавать чувства окружающих людей;
• формирование "позитивного отношения к своему "Я";
• профилактика нарушений поведения, школьной дезадаптации.
Основными задачами программы являются:
1. Развитие речевой и мыслительной деятельности ребенка;
2.
Нейтрализация
негативных
личностных
проявлений:
неорганизованности, агрессивности, конфликтности, обидчивости и др.;
3. Формирование у детей новых форм переживаний; 4.
Развитие новых форм общения со сверстниками;
5. Развитие положительного эмоционального отношения к взрослым,
21

сверстникам, самому себе;
6. Формирование позитивной «Я-концепции», адекватной самооценки, повышение
уверенности в себе;
7. Формирование позитивной концепции другого человека.
Ожидаемые результаты:
1. Повышение самооценки, увеличение работоспособности, улучшение поведения
детей и их взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;
2. Развитие произвольного внимания, памяти, речи, мыслительных
способностей;
3. Успешная адаптация детей к школе.
Содержание предложенных занятий дает возможность активизировать творческий
потенциал детей,
способствует
формированию
у детей
умения работать
самостоятельно и стимулирует их активность.
Содержание программы
Структура занятий содержит III блока.
I блок. Развитие произвольной сферы В двигательной сфере ребенок учится
контролировать свои достижения, у него формируется умение работать по
образцу и по инструкции педагога. В эмоциональной сфере учится контролировать
свои
эмоции.
В
сфере
общения
ребенок
учится
устанавливать
эмоциональный
контакт,
сопереживать,
понимать
эмоциональные состояния других людей. В сфере поведения учится управлять
своим поведением, предвидеть результаты своих поступков, брать на себя
ответственность, проявлять самостоятельность.
II блок. Развитие познавательной сферы и речи На занятиях у ребенка
развиваются: восприятие, воображение, внимание, память, мыслительные операции
(анализ, синтез, сравнение, обобщение, логика), формируются пространственные
представления. У детей с ОНР одним из наиболее слабых звеньев является развитие
речи. Им трудно выражать свои мысли и чувства, обращаться к
другим,
получать обратную связь.
Развитие
и
совершенствование
коммуникативных навыков предусматривает: развитие умения
владеть
средствами общения; формирование установки на взаимодействие
и
доброжелательное отношение
к
сверстникам; формирование
умений коллективного обсуждения заданий; умение устанавливать позитивные
взаимоотношения с окружающими: выслушивать товарищей, корректно выражать свое
отношение к собеседнику; умение выражать собственное мнение; формирование
позитивного образа «Я».
III блок. Развитие психофизического компонента и эмоциональной сферы
Работа над общей, мелкой моторикой рук; преодоление стрессов и тревожности;
снятие напряжения у детей; обучение детей мобилизации своих сил, умению
сосредотачиваться, а также расслабляться, отдыхать.
Структура занятий
Каждое занятие включает в себя работу по нескольким блокам и состоит из
следующих этапов:
Подготовительный этап (7 мин). Задача: освобождение от речевых и
мышечных «зажимов». Освобождение от телесных зажимов, согласно теоретическим
положениям телесно-ориентированной психотерапии, это один из косвенных путей
к освобождению от зажимов психологических. Упражнения даются в начале
любого занятия, это так называемые «разогревающие
процедуры»,
которые
раскрепощают
детей
и
подготавливают к дальнейшей деятельности [1, 23, 26].
II. Основной этап (25 минут)
1. Осознание языка собственного тела. Задача заключается в том, чтобы обратить
ребенка
к
собственному
опыту,
научить
прислушиваться
к ощущениям,
выработать способность отличать свои ощущения и чувства от культурно
и
социально привитых образов. Предлагаемые упражнения направлены на развитие
навыков овладения своим телом, понимание смысла совершаемых
движений
и
22

действий.
Использовались упражнения
в
программе
разработанные К. Фопель, М. И. Чистяковой, В. Г. Моралова, Л. П. Фроловой и др.
2. Расширение представлений о себе. Важнейшей задачей является развитие
у ребенка способности к пониманию своей уникальности и неповторимости. Она
решается с помощью техник арт-терапии.
3. Развитие мотива компетентности как одного из центральных мотивов
познания и учения. В основу всех заданий и задач положены специально
подобранные дидактические игры, смысл которых заключается в решении определенной
познавательной задачи, а также упражнения на внимание, память, мышление.
4. Выработка и тренировка навыков общения и взаимодействия с
использованием невербальных средств общения (интонаций, мимики, движений
и т. п.). Цель этого блока: повышение чувствительности к себе, к другому человеку,
развитие умений понять и передать свое эмоциональное состояние и почувствовать
эмоциональное состояние другого. Человеку всегда важно знать, как его поняли и
приняли с той информацией, которую он хочет донести, насколько он сам правильно
понял, увидел, услышал то, что ему сообщили. Часто при общении принимается во
внимание только вербальный его компонент, но человек всегда, осознает он это
или нет, говорит ещё и телом. В данном случае «невербальный» язык может быть
информативнее
и даже правдивее (в
случае,
когда
вербальные
и
невербальные проявления расходятся или противоречат друг другу) .
5.Преодоление
негативных
личностных
проявлений:
агрессивности,
неуверенности,
обидчивости, неорганизованности и
др.
Мы
способствуем
становлению сильных сторон личности и характера ребенка, задаем систему координат
для нивелирования отрицательных проявлений, помогаем ощутить единение
с
другими, обучаем принимать самостоятельные решения, развиваем эмпатию.
Эти задачи решались при помощи этюдов, игр на воспроизведение отдельных черт
характера, ролевых игр, сказкотерапии.
III. Завершающий этап (5 -8 мин.)
В конце занятия детям может быть предложена рефлексия, творческое домашнее
задание.
Условия эффективности коррекционно-развивающей работы
- Создание атмосферы искренности, доверия, тепла, обеспечение единства
межличностных взаимодействий в группе.
Внимательное
и
уважительное
отношение
к
индивидуальным
склонностям и
способностям детей. Поддержка и
развитие того, что
самобытно, оригинально, является ценным вкладом каждого ребенка в группу.
- Учет добровольности детей при выполнении упражнений.
- Поощрение и поддержка попытки овладеть своим поведением, объяснять
свою позицию; внимание к тому, что делаешь, думаешь, чувствуешь сам и
другие люди.
- Использование содержательной оценки и в то же время сужение и
конкретизация сферы действия оценочного суждения.
- Стимуляция мотива «быть не хуже других».
Технологии и диагностические процедуры, позволяющие наиболее
эффективно реализовать программу
Результативность, эффективность программы можно выявить путем
диагностического обследования. На протяжения курса занятий обследование проводится
два раза: до проведения коррекционно-развивающих занятий по данной программе –
входящая диагностика (по результатам входящей диагностики формируются
группы) и после прохождения всего курса – итоговая диагностика (по результатам
итоговой диагностики и на основе сравнительного анализа результатов входящей
и итоговой диагностики делается вывод об эффективности произошедших
изменений у каждого
ребенка).
При
проведении
обследования
используется
следующий
инструментарий:
23

 для изучения характера межличностных отношений (положение детей в
группе (степень их популярности или отверженности), выявление взаимного, либо
невзаимного избирательного предпочтения детей) – Социометрия
 для изучения коммуникативных умений и отношений детей со
сверстниками - Методика «Рукавички» Г. А. Цукерман;
для изучения уровня самооценки ребенка - Методика «Лесенка» В. Г. Шур;
для выявления нарушений развития системы личностных отношений на уровне
базовых и социальных эмоций (в блоке межличностного взаимодействия и
блоке потенциальной агрессии) – Проективная методика личностных отношений,
социальных эмоций и ценностных ориентаций О.А.Ореховой «Домики» (для детей 58лет)
 для выявления нарушений (высокого уровня тревожности) в сфере
межличностных отношений «ребенок – ребенок» - Детский тест тревожности Р. Тэммл,
М. Дорки, В. Амен.
 Весь комплекс методик направлен на качественную диагностику развития
тех психических функций, которые занимают центральное место в общей картине
социально
–
психологической
зрелости
ребенка
и
его готовности к
систематическому обучению.
Критерии уровня сформированности, развитости психологических качеств,
особенностей, свойств, состояний, функций, компетенций
При оценке вариантов личностного развития и нарушений на уровне базовых и
социальных эмоций по Методике О.А.Ореховой – на нормальный вариант
эмоционально-личностного развития указывают:
- отсутствие инверсий «цветового градусника» (уровень базовых эмоций); отсутствие деформаций в блоках личностных отношений (уровень социальных эмоций);
особое внимание обращается на блок межличностного взаимодействия (так как в
этом блоке оцениваются коммуникативные эмоции, возникающие на основе
потребности в общении, желании делиться переживаниями, найти отклик, чувства
симпатии, расположения, уважения) и блок потенциальной агрессии.
- при выявлении нарушений в сфере межличностных отношений «ребенок
– ребенок» по детскому тесту тревожности - на нормальный уровень тревожности
в межличностных отношениях «ребенок – ребенок» указывает 48 выбор ребенком
веселого лица (не менее 2 из 5) в рисунках – ситуациях №1(игра с младшими детьми),
№3 (объект агрессии), №5 (игра со старшими детьми), №10 (агрессивное нападение), №12
(изоляция).
Сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья
социальным педагогом
Целью
работы
социально-психологического
сопровождения
является
обеспечение
социально-психологической
и
педагогической
поддержки
неадаптированных детей.
Задачи:
1) создание условий для совершенствования возможностей обучающегося и его
окружения в решении трудных жизненных ситуаций;
2) создание условий для обеспечения соблюдения прав и законных интересов
несовершеннолетних;
3) реализация необходимых мер по воспитанию и развитию учащихся и получению
ими основного общего образования;
4) привлечение учащихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки и
спортивные секции, а также включение их в социально-полезную деятельность в
соответствии с их особенностями, интересами и возможностями;
5) реализация существующих внутришкольных программ и методик,
направленных на формирование здорового образа жизни, гармоничных отношений в
семье, комфортного психологического климата в классе, разрешение конфликтных
ситуаций, толерантного отношения к окружающим; формирование законопослушного
поведения несовершеннолетних;
24

6) координация усилий педагогического коллектива для восстановления
социального статуса учащихся, преодоления комплекса неполноценности;
7) проведение мероприятий на сохранение и укрепление здоровья
школьников;
8) выявление учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; учащихся,
систематически пропускающих по неуважительной причине занятия в школе и
учащихся, склонных к правонарушениям и бродяжничеству; социальнонезащищенных
семей и семей, находящихся в социально-опасном положении;
9) защита и охрана прав детей во взаимодействии с представителями
социальных институтов.
10) проведение постоянной разъяснительной работы по формированию ценностей
«ответственного родительства» и устойчивых моделей воспитания детей без применения
насилия в рамках внеклассных и внешкольных мероприятий; профилактика
внутрисемейных конфликтов.
Психолого-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов
Важнейшим условием реализации данной программы является
взаимодействие учителей начальных классов, специалистов в области коррекционной
педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, председатель
методического объединения учителей начальных классов курирует работу по реализации
программы; руководит работой школьного психолого - медико- -педагогического
консилиума (ПМПк - см. Положение о школьном консилиуме); взаимодействует с
лечебными
учреждениями,
специалистами
районной
комиссии
по
делам
несовершеннолетних и защите прав (КДН и ЗП), с центрами поддержки детей с
ограниченными возможностями здоровья; осуществляет просветительскую деятельность
при работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов.
Классный руководитель является связующим звеном в комплексной
группе специалистов по организации коррекционной работы с учащимися:
-делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
-осуществляет
индивидуальную
коррекционную
работу
педагогическое
сопровождение);
-консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения;
-изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
-взаимодействие с семьями обучающихся воспитанников.
Психолог:
-изучает личность учащегося и коллектива класса; анализирует адаптацию ребенка в среде;
-выявляет учащихся, не адаптированных к процессу обучения;
-изучает взаимоотношения младших школьников с взрослыми и
сверстниками;
- подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
-выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
-осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней
подростков;
-осуществляет консультативную помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения;
-осуществляет профилактическую и коррекционную работу с учащимися.
25

Учитель-логопед:
• исследует речевое развитие учащихся;
• организует логопедическое сопровождение учащихся;
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования в условиях МБОУ СОШ№6 (далее — программа
формирования УУД) конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит
основой разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа
формирования универсальных
учебных
действий
направлена
на обеспечение
деятельностного
подхода
и
позволяет
реализовывать
коррекционноразвивающий
потенциал
образования
обучающихся с ТНР и призвана способствовать развитию универсальных учебных
действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться. Это достигается как в
процессе освоения обучающимися с ТНР конкретных предметных знаний, умений
и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин, так и в процессе
формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования обучающихся с ТНР обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, 

общность
подходов
к осуществлению
любой
деятельности
обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания;
 реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
 создание
условий
для
готовности
обучающегося
с
ТНР
к
дальнейшему
образованию,
реализации
доступного
уровня
самостоятельности в обучении;
 целостность
развития
личности
обучающегося.
Основная
цель
реализации программы формирования универсальных учебных действий состоит в
формировании обучающегося с ТНР как субъекта учебной деятельности. Задачами
реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом универсальных учебных действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности; развитие
умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты
в опоре на организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования Данная
программа предусматривает переход:
 от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к
активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
 от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
 к
сотрудничеству
учителя
и
обучающихся
в
ходе
овладения
знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные
ориентиры
начального
образования
конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ нашей образовательной
организации, выраженный в
требованиях
к результатам
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
26

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом
позиций всех участников;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на
основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного
учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
 развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как
первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
её самоактуализации:
- формирование
самоуважения
и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование
умения
противостоять
действиям
и
влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества,
в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей. Реализация
ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе обучения,
воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с ТНР
на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действий
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
на уровне начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности
образования,
более
прочное
усвоение
знаний учащимися,
существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» понимается умение учиться,
т.е.
способность
учащихся
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
27

Функции универсальных учебных действий:
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять
деятельность
учения,
ставить
учебные
цели,
искать
и
использовать
необходимые
средства
и
способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание
условий
для коррекции
развития
личности
и её
самореализации
на
основе
готовности
к
непрерывному
образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности учащегося
независимо
от
её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В
составе
основных
видов
универсальных
учебных
действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре
блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции),
познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с ТНР будут сформированы:
1. ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; 2.
способность к самооценке;
3. чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
4. представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных
народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
5. ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и
поступков других людей;
6. регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями;
7. ориентация на здоровый образ жизни;
8. понимание чувств других людей и способность сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
9. эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
10. познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с ТНР научатся:
- удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
- учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного
материала;
- использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов
при
выполнении
учебных
заданий
и в познавательной
деятельности;
- самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия,
необходимые для решения учебных задач;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью
способов контроля результатов;
- вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам
самопроверки;
28

- сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее
товарищами, учителем; - адекватно воспринимать аргументированную критику
ошибок и учитывать ее в работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с ТНР научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий
(в справочных
материалах
учебника,
в детских
энциклопедиях);
- ориентироваться
в соответствующих
возрасту
словарях
и
справочниках;
- использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для
решения учебных задач;
- дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
находить,
характеризовать,
анализировать,
сравнивать,
классифицировать понятия; - осуществлять синтез как составление целого из частей;
классифицировать,
обобщать,
систематизировать
изученный
материал по плану, по таблице;
- выделять существенную информацию из читаемых текстов;
- строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной
для понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с ТНР научатся:
- владеть диалоговой формой речи;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
при работе в паре;
- договариваться и приходить к общему решению; - формировать
собственное мнение и позиции;
- задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
- способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий
при переходе обучающихся с ТНР от дошкольного к начальному общему
образованию.
В
связи
с
введением
новых
образовательных
стандартов
в
начальной школе и с появлением федеральных государственных требований в
дошкольном образовании обозначился переход от парадигмы «знаний, умений,
навыков»
к
культурноисторической
системно-деятельностной
парадигме образования.
Структура
и
содержание
программы
формирования
универсальных
учебных
действий
предусматривает
непрерывность
ФГОС
дошкольного образования и ФГОС для детей с ОВЗ. Она построена в
соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями
и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
ТНР как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Программа
универсальных
учебных
действий
способствует
формированию общей культуры, развития «качеств личности, формированию
предпосылок
учебной деятельности,
обеспечивающих
социальную
успешность». Формирование универсальных учебных действий реализуется в процессе
всей урочной и внеурочной деятельности.
Связь

универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование
универсальных
учебных
действий,
обеспечивающих
решение
задач
общекультурного,
ценностно-личностного,
29

познавательного развития обучающихся с ТНР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин,
в
метапредметной
деятельности,
организации
форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с ТНР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение
обеспечение при
организации учебного
процесса
сбалансированного
развития
у
обучающихся
логического,
наглядно-образного
и
знаковосимволического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные
предметы, как «Литературное
чтение»,
«Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации
учебной
деятельности
обучающихся
раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому
языку
играет
целенаправленная
работа
по
формированию
у младших
школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют
развитию
учебно-познавательных
мотивов,
учебной
самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с
целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению
отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие
творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного
языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и
стимулирует
учащихся
к
формированию
как
регулятивных
действий
(целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции,
оценки), так и общеучебных действий (текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор
рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов
поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование
материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким
образом,
курс
имеет
познавательно-коммуникативную
направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в
рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению
всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения
с
родным
языком
как
действующим средством, как живым
средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных
учебных
действий
личностных,
коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой
сферы и коммуникации).
Содержание
и
построение
этого
курса
определяются
возрастными
особенностями
младших
школьников
с
ТНР,
уровнем
развития
их
эмоционально-чувственной
сферы,
их
личным
жизненным
опытом,
необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения
«погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение»
— осмысленная,
творческая духовная
деятельность,
обеспечивает
освоение
идейно-нравственного
содержания
художественной
литературы,
развитие
эстетическоговосприятия.
Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных
личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На ступени начального общего образования важным
30

средством организации понимания авторской
позиции,
отношения
автора
к героям
произведения
и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный
предмет
«Литературное
чтение»
обеспечивает
формирование следующих универсальных учебных действий:
- формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и
потребности чтения;
формирование
читательского
кругозора
и
приобретение
опыта
самостоятельной читательской
деятельности, умения пользоваться справочным
аппаратом
учебника,
словарями,
справочниками,
энциклопедиями;
- развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
- формирование
коммуникативной
инициативы,
готовности
к
сотрудничеству;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения
анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных
жанров, сравнивать искусство с другими видами искусства;
- развитие воображения, творческих способностей:
- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать
свои мысли, переживания, знания и поступки;
- обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный
язык».
Содержание
обучения
иностранному
языку
ориентировано на развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и
на формирование умений во всех видах иноязычной речевой деятельности,
развития общих учебных умений и навыков, получение учащимися опыта
учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
- формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных
умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
- развитию
личности речевых
способностей, внимания, памяти и
воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению
иностранным языком;
обеспечению
коммуникативно-психологической
адаптации
младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера в использовании иностранного языка как средства общения;
- освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на
иностранном языке;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
иностранного языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной
литературы;
воспитание
дружелюбного
отношения
к
представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных
способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный
предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических. Учащиеся учатся
сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная деятельность);
контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый
контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия
задач,
планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи,
участие в проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами,
устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении
31

текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками,
измерением величин, планированием маршрута оцениванием временных и денежных
затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию
и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного
и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими
людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу
становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской
гражданственности.
В
сфере
личностных
универсальных
действий
изучение
предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской
идентичности:
- умения
различать
государственную
символику
Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного
края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион
и его столицу;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за
славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся,
освоение
элементарных
норм
адекватного
природосообразного поведения;
развитие
морально-этического
сознания
—
норм
и
правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
-формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
-формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе
внешних
признаков
или
известных
характерных
свойств;
установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий.
На
основе
освоения
обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут
сформированы
эстетические
и
ценностно-смысловые
ориентации учащихся,
создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения,
жизненного
оптимизма,
потребности в
творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России,
образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование
российской гражданской идентичности
и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
Будут
сформированы
коммуникативные
универсальные
учебные
действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке
32

настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого
самовыражения.
«Изобразительное
искусство».
Развивающий
потенциал
этого
предмета
связан
с
формированием
личностных,
познавательных,
регулятивных действий.
Моделирующий
характер
изобразительной деятельности создаёт условия
для
формирования общеучебных
действий,
замещения
и
моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного
и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития
познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных
связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые
требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с
целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций,
искусства
других
народов
обеспечивают
формирование
гражданской
идентичности
личности, толерантности,
эстетических
ценностей
и
вкусов,
способствуют
развитию
позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования,которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие
полную
ориентировочную
основу
выполнения
предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие
знаково-символического
и
пространственного
мышления,
творческого
и репродуктивного
воображения
на
основе
развития
способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие
регулятивных
действий,
включая
целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для решения
задач); прогнозирование (видение будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметнопреобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
- формирование
мотивации
успеха
и достижений младших
школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации
предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
33

значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью
формирования
готовности
к
предварительному
профессиональному
самоопределению;
- развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся, включая
ознакомление
с
правилами
жизни
людей в
мире
информации:
избирательность в потреблении
информации,
уважение
к
личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
развитие
мотивации
достижения
и
готовности
к
преодолению
трудностей
на
основе
конструктивных
стратегий
совладания
и
умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций
и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный
контроль;
адекватно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение
партнёра
и
вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Сформированность
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся с ТНР на уровне начального общего образования должна быть определена
на этапе завершения обучения в начальной школе.
3. Организационный раздел АОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Календарный учебный график, календарный план воспитательной работы
соответствуют данным разделам ООП НОО.
Учебный план.
Учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР является
нормативным документом, определяющим структуру и содержание учебновоспитательного процесса, реализует обязательную и доступную нагрузку в рамках
недельного количества часов в каждом классе.
Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в области
образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план начального общего образования для обучающихся 1-2-х
классов обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС начального
общего образования, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей.
34

Основу формирования Учебного плана МБОУ СОШ№6 (далее УП) для 1-3-х
классов на 2023-2024 учебный год составляет следующая нормативно-правовая база:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ
"Об образовании в
Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2021);

Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об
утверждении
Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности по основным образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;

Приказ
Министерства
образования
и
науки
РФ
№373
от
06.10.2009
«Об
утверждении
и
введении
в
действие
федерального
образовательного
стандарта
начального
общего
образования»
(зарегистрирован в Минюсте России 22.12 2009г., регистрационный номер 17785);

Приказ Министерства образования и науки РФ №1241 от 26 ноября
2010 года «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом от 6 октября 2009
года №373»;

Федеральный закон от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении
изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки РФ № 1060 от
18.12.2012г.
«О
внесении
изменений
в
федеральный
государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г.
№373» (с изменениями — приказы от 22.09.11 № 2357, от 29.12.14 №1643);

Приказ Минобрнауки России от 31 декабря 2015г. № 1576 «О внесении
изменений в ФГОС НОО»;

Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64100);

Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального
общего
образования
(утверждён
Приказом
Министерства
просвещения России от 31.05.2021 №64100);

Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
начального
общего
образования» (Зарегистрировано в Мирнюсте России 12.07.2023 № 74229)

Письмо Минобрнауки России № 03-296 от 12.05.11 «Об
организации внеурочной деятельности при введении ФГОС»;

Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от
20 июня 2018 года № 05-192;

Протокол ШМО учителей начальных классов № 1 от 31.08.2023г. о
рассмотрении рабочих программ по предметам учебного плана;

Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28.09.2020 года № 28 Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

Санитарные
правила
и
нормы
СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2
(далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Стратегическими и тактическими ориентирами обновления структуры содержания
образовательной подготовки обучающихся гимназии являются:

Системно-деятельностный
характер
образования,
направленность
содержания
образования
на формирование универсальных учебных действий,
35

обобщённых
способов
учебной,
познавательной, коммуникативной,
практической, творческой деятельности, на приобретение обучающимися гимназии опыта
этой деятельности.

Усиление воспитательного потенциала и социально-гуманитарной
направленности содержания образования.
 Усиление личностной ориентации содержания образования в гимназии за счёт
усиления
адресности,
дифференциации
и
индивидуализации
обучения.
 Формирование ключевых компетенций - готовности обучающихся
использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности.
Учебный план МБОУ СОШ№6 начального общего образования.
Учебный план МБОУ СОШ№6, реализующей ООП НОО (далее – учебный
план МБОУ СОШ№6), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план МБОУ СОШ№6 определяет общие рамки принимаемых
решений при отборе учебного материала, формировании перечня
результатов
образования
и
организации
образовательной
деятельности.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ вариант 5.1
(для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи) МБОУ СОШ№6
Предметные
области
Русский язык и
литература

Учебные предметы

1е

2е

3е

Итого

Русский язык

5

5

5

15

Литературное чтение

4

4

4

12

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Русский родной язык

0

0

0

0

Литературное чтение на родном русском
языке

0

0

0

0

Иностранный язык

Иностранный язык

0

2

2

4

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

12

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской
этики

ОРКСЭ

0

0

0

0

Музыка

1

1

1

3

Изобразительное искусство

1

1

1

3

Технология

Технология

1

1

1

3

Физическая
культура

Физическая культура

2

2

2

6

Искусство

36

Итого:

20

22

22

64

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Функциональная грамотность»

1

1

1

1

Максимально допустимая недельная нагрузка

21

23

23

67

Внеурочная деятельность по направлениям
Коррекционно- развивающие занятия по
русскому языку

2

2

2

6

Логопедические коррекционноразвивающие занятия

2

2

2

6

Психологические коррекционноразвивающие занятия

1

1

1

3

Итого: (коррекционно-развивающая область)

5

5

5

15

Другие направления внеурочной деятельности

5

5

5

15

Итого:

10

10

10

30

Коррекционноразвивающая
область

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МБОУ СОШ№6 на 2023-2024 учебный год
является одним из основных документов, регламентирующих организацию
образовательного процесса.
Календарный учебный график МБОУ СОШ№6 учитывает в полном
объеме возрастные психофизические особенности учащихся и отвечает
требованиям охраны их жизни и здоровья.
Нормативно-правовая база календарного учебного графика:
 Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
 Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления
образовательной
деятельности по основным
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
 Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
начального
общего
образования»
(Зарегистрировано в Мирнюсте России 12.07.2023 № 74229);
 Письмо Управления образования администрации города Ульяновска от 26.07.2023
г. № 4711 «Об организации образовательной деятельности в 2023-2024 учебом году»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 года № 28 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
 Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов
среды
обитания»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2 (далее СанПиН 1.2.3685-21).
МБОУ СОШ№6 определяет режим работы 5-дневную учебную неделю. Для
обучающихся 1 классов
максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
37

Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет 3039 часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
МБОУ СОШ№6 предусмотрено чередование периодов учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Предоставляются дополнительные недельные каникулы для
первоклассников - 7 календарных дней.
Продолжительность урока - 40 минут, за исключением 1 класса: согласно
СП 2.4.3648-20 (п.3.4.16) в 1-м классе в сентябре-октябре месяце проводится только 3
урока в день по 35 минут каждый. С целью выполнения учебного плана проводятся и
в
электронном
журнале
записываются
48 уроков по всем предметам в
интегрированной форме.
Продолжительность
перемен
между
уроками
составляет
10-15 минут, большой перемены (после 3 и 5 урока) – 20 минут.
Продолжительность
перемены
между
урочной
и
внеурочной
деятельностью составляет 20-30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Учебный план МБОУ СОШ№6 отражает и конкретизирует основные показатели
учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
максимальная нагрузка с учётом деления классов на группы; план
комплектования классов.
Безотметочная система оценивания учащихся 1 классов введена в школе на
основании Методического письма Министерства общего и профессионального
образования Российской Федерации «Контроль и оценка результатов обучения в
начальной школе» от 423 19.11.1998 г. (№1561/14-15).
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для
2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса. МБОУ СОШ№6 осуществляет координацию и
контроль объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем
предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими образовательной
программы начального общего образования (до 1320 академических часов за
четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся,
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена
на достижение планируемых
результатов
освоения программы начального
общего
образования
с
учётом
выбора
участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого МБОУ СОШ№6.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Для обучающихся ТНР вар. 5.1
Начальное общее образование (1-4 классы)
38

Модуль «Основные школьные дела»
Дела
Классы
Дата
Ответственные
Линейки, посвящённые Дню знаний
1-4
1 сентября
Зам. директора по ВР,
педагог - организатор
Подъём Флага РФ и исполнение Гимна РФ
1-4
Каждый
Зам. директора по ВР
понедель
Педагог- организатор
ник
Информационный буклет «День
1-4
4 сентября
Классные руководители
солидарности в борьбе с терроризмом. День
окончания второй мировой войны»
Конкурс поделок «Краски осени Хакасии»
1-4
21-22
Классные руководители
сентября
Педагог- организатор
Конкурс чтецов «Очей очарование»
1-4
12-13
Классные руководители
октября
Педагог- организатор
Праздник для 1-х классов «Посвящение в
1
13 октября Педагог-организатор,
первоклассники»
Классные руководители
Праздничный концерт, посвященный Дню
1-4
5 октября
Зам. директора по ВР,
учителя.
педагог - организатор
«День Дублера»
2-4
5 октября
Зам. директора по ВР,
педагог - организатор
День народного единства
1-4
3 ноября
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Интерактивная игра «Саяногорск, моя малая 3-4
ноябрь
Педагог-организатор
Родина»
КТД «День матери»
1-4
24 ноября
Педагог-организатор
Мастерская Деда Мороза: Изготовление
1-4
Декабрь
Классные руководители,
новогоднего оформления
Актив РДДМ
Новогодние мероприятия «Новогодний
1-4
23-29
Зам. директора по ВР,
переполох»
декабря
педагог-организатор
Школьный фестиваль-конкурс «Зажигаются 1-4
22-26 января Зам. директора по ВР,
звезды»
педагог-организатор
Соревнования, посвященные Дню защитника 1-4
19-22
Учителя физической
Отечества «Вперед, мальчишки!»
февраля
культуры
Праздничный концерт, посвящённый 8
1-4
7 марта
Педагог – организатор,
Марта.
педагоги доп. образования
Соревнования, посвященные 8 марта
1-4
1-6 марта
Учителя физической
«Вперед, девчонки!»
культуры
Акция «Чистый двор», посвященная Дню
4
22-26 апреля Зам. директора по ВР,
Земли.
классные руководители
Конкурс рисунков, посвященный Дню
1-4
15-22 апреля Педагог-организатор
космонавтики
классные руководители,
«Мы - дети Галактики!».
Акция «Окна Победы»
1-4
1-9 мая
Актив класса
Линейка «Последний звонок -2024»
4
24 мая
Замдиректора по ВР
Педагог-организатор
Прощание с начальной школой
4
май
Педагог-организатор,
классные руководители
Модуль «Урочная деятельность»
(воспитательные задачи решаются на каждом уроке в соответствии рабочими программами
и планами уроков учителей-предметников)
Урок–путешествие. Международный день
1-4
8 сентября
Учителя начальных классов
распространения грамотности.
Урок памяти. Международный день памяти 1-4
10 сентября Учителя начальных классов
жертв фашизма
39

Урок музыки «Без музыки никак нельзя»

1 октября
День
музыки
25 октября

1-4

Учителя музыки

Библиотечный урок.
1-4
Педагог-библиотекарь
Международный день школьных библиотек.
Урок-консультация. День правовой помощи 1-4
ноябрь
Учителя начальных классов
детям.
1-4
декабрь
Учителя начальных классов
Урок толерантности
3 декабря – Международный день инвалидов
Урок мужеств. День Героев Отечества.
1-4
декабрь
Учителя начальных классов
Урок профориентации
1-4
Январь
Учителя начальных классов
25 января – День российского студенчества.
Уроки Пушкиноведения. День памяти А.С.
1-4
февраль
Учителя начальных классов
Пушкина.
8 февраля – День Российской науки (в
1-4
февраль
Учителя начальных классов
рамках уроков окружающего мира)
Урок мужества.
1-4
февраль
Учителя начальных классов
15 февраля – День памяти о россиянах,
исполнявшихслужебный долг за пределами
Отечества
Библиотечный урок
1-4
февраль
Педагог-библиотекарь
21 февраля – Международный день родного
языка
1-4
апрель
Учителя начальных классов
12 апреля – День космонавтики
Урок-путешествие, приуроченный Дню
космонавтики. «Космос - это мы»
19 апреля- день памяти о геноциде
1-4
апрель
Учителя начальных классов
советского народанацистами и их
пособниками в годы ВОВ
Урок творчества.
1-4
24 мая
Учителя начальных классов
24 мая День славянской письменности и
культуры
1-4
В течение
Учителя начальных классов
«За страницами учебников»:
учебного
- Предметные олимпиады
года
- Интеллектуальные интернет–
конкурсы («Учи.Ру», «Я-класс»,
«Российская электронная школа» и
др.)
- Библиотечные уроки
- Викторины
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам воспитательной работы
классных руководителей)
Планирование воспитательной работы с
1-4
До 15
Классные
классом на 2023-2024 учебный год
сентября
руководители
Проведение классных часов
1-4
раз в
Классные
неделю
руководители
Проведение внеклассных мероприятий
1-4
В течение Классные
совместно с родителями.
года
руководители
Составление социальных паспортов
1-4
До 15
Классные
классных коллективов.
сентября руководители
Планирование индивидуальной работы с
1-4
До 20
Классные
учащимися: состоящие на ВШУ, дети с
сентября
руководители
ОВЗ, «группа риска» и т.д.
40

Организация занятости учащихся во
внеурочное время в кружках, секциях,
клубах.

Замдиректора по
ВР
Классные
руководители
Проведение социометрии в классе
1-4
сентябрь
Педагог-психолог
Классные
руководители
Оформление классных уголков
1-4
До 15
Классные
сентября
руководители
Анализ ВР с классом за уч. год
1-4
До 10
Классные
июня
руководители
Организация летней занятости учащихся
1-4
Май- июнь Классные
руководители
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно плану внеурочной деятельности НОО)
Название курса внеурочной
Классы Количест
Ответственные
деятельности
во часов в
неделю
«Разговоры о важном»
1-4
1
Классные
руководители
«Функциональная
4
1
Учителя
грамотность»
начальных классов
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Заседания Родительских комитетов
1-4
В течение
Председатели
классов
учебного
родительских комитетов
года
Индивидуальная работа с семьями: в
1-4
В течение
Классные руководители
трудной жизненной ситуации,
года
социальный педагог
малообеспеченными и
многодетными, «Группы риска»
Работа с родителями по организации
1-4
Сентябрь - Классные руководители
горячего питания
май
Работа в составе школьной комиссии
1-4
по плану
администрация школы
по контролю за качеством школьного
работы
питания
комиссии
Общешкольные родительские
1-4
октябрь,
администрация школы
собрания
март
Классные родительские собрания
1-4
один раз в
классные руководители 1-4
четверть
классов
Родительский всеобуч
1-4
один раз в
классные руководители 1-4
четверть
классов, социальный
педагог, педагог-психолог
Индивидуальные консультации
1-4
по
классные руководители 1-4
необходимо классов, социальный
сти
педагог, педагог-психолог
Посещение семей на дому
1-4
по
классные руководители 1-4
необходимо классов,социальный педагог
сти
Индивидуальная работа с семьями: в
1-4
В течении
Классные руководители
трудной жизненной ситуации,
года
Участие родительской
1-4
в течение
классные руководители 1-4
общественности в проведении
года
классов
школьных мероприятий
1-4

41

До 15
сентября

День открытых дверей для родителей

1-4

2 раза в год

Раздел «Информация для родителей» на
1-4
В течении
сайте школы, информация для
года
родителей по социальным вопросам,
безопасности, психологического
благополучия, профилактики
вредных привычек
Модуль "Внешкольные мероприятия"
Внешкольные тематические мероприятия
1-4
В течение
воспитательной направленности,
года
организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного,
1-4
В течение
организуемые в классах классными
года
руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями)
Посещение кинотеатра, театрализованных
1-4
В течение
представлений.
года
Внешкольные мероприятия, в том
1-4
В течение
числе организуемые совместно с
года
социальными партнёрами
общеобразовательной рганизации
Городские тематические мероприятия,
1-4
В течение
фестивали, праздники, конкурсы
года
Тематические мероприятия на базе
1-4 В течение
городской детской библиотеки.
года
Тематические мероприятия на базе
1-4 В течение
городского краеведческого музея
года
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классные часы «Азбука профессий»

администрация школы,
классныеруководители 1-4
классов
Ответственный за сайт

Классные руководители
Учителя-предметники

Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Классы
Дата
Ответственные
1-4
1 раз в
Классные руководители
четверть
1-4
Сентябрь- Классные руководители
май
1-4
октябрь
классные руководители

Тематические экскурсии на
предприятия города
«Мир моих интересов» беседа размышление
«Профессии наших родителей»
1-4
январьклассные руководители
выставка фотографий
февраль
«Моя мечта о будущей профессии»
1-4
март
классные руководители
урок-фантазия
«Путь в профессию начинается в
1-4
в течение
классные руководители
школе» часы общения
года
Встречи, беседы с интересными
1-4
в течение
классные руководители
людьми часы общения
года
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия

Классы
42

Дата

Ответственные

Профилактические операция «Подросток»,
«Всеобуч»
Беседа «Твой безопасный маршрут».
Составление с учащимися схемы
безопасного пути «Дом-школа-дом»
Месячник безопасности. Урок безопасности,
пожарная тренировка, тренировка эвакуации
при угрозе террористического акта,
инструктажи по ТБ и ОТ учащихся.
Оформление журнала по технике
безопасности
Акция «Внимание, дети!»

1-4

сентябрь

1

сентябрь

1-4

сентябрь

Классные руководители

Операция «Засветись»

1-4

сентябрь

Классные руководители

Акция «Дорожная азбука», посвящённая
памяти жертв дорожно-транспортных
происшествий
Акция «Безопасные каникулы».
Инструктирование детей по правилам
безопасного поведения на каникулах.

1-4

19.11.23г.

Преподаватель-организатор
ОБЖ, классные
руководители
Классные руководители

Классные часы в рамках Недели безопасного
Интернета
Классные часы и беседы согласно планам
воспитательной работы классных
руководителей.
Месячник профилактики (по отдельному
плану)

1-4

1-4

1-4

01.09.30.09.23г.

27.10.2023
29.12.2023
22.03.2024
24.05.2024
февраль

Зам. директора по УВР, ВР,
классные руководители
Классные руководители
Преподаватель-организатор
ОБЖ, Классные
руководители

Классные руководители

1-4

сентябрь май

Классные руководители

1-4

ноябрь

Зам. директора по ВР,
социальные педагоги,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР, социальные педагоги,
педагог-психолог, классные
руководители
Педагог-организатор

Встречи с инспектором ОДН, ОГИБДД,
1-4
СентябрьМЧС, линейного отдела полиции.
май
Профилактическая работа с обучающимися
1-4
Сентябрь(Совет профилактики, Служба медиации,
май
индивидуальные беседы, лекции,
консультации, тренинги)
Конкурс рисунков на асфальте: «Соблюдая
2-4
Май
ПДД, не окажешься в беде»
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Оформление выставок рисунков, фотографий,
1-4
Сентябрьтворческих работ, посвящённых событиям и
май
памятным датам
Оформление и обновление классных уголков.
1-4
сентябрь
Украшение кабинетов перед праздничными
1-4
декабрь
датами (День знаний, Новый год, День
защитника Отечества, Международный
женскийдень, День Победы)
Оформление тематических выставок
1-4
В течение
рисунков
года
Тематические выставки в школьной
1-4
Сентябрь библиотеке
май
Модуль «Школьные медиа»
43

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Органы самоуправления,
родительский комитет
Педагог-организатор
Педагог-библиотекарь

Участие в
создании и наполнении
1-4
Сентябрьинформации для сайта школы и групп в
май
социальных сетях. Видео- и фотосьемка
проведения классных мероприятий.
Привлечение внимания обучающихся и
1-4
Сентябрьродителей к группам школы ВК и Инстаграм
май
для получения информации о школьной
жизни.
Участие в съёмках информационных и
1-4
Сентябрьпраздничных роликов
май
Модуль "Социальное партнёрство"

Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители

Мероприятия с городской библиотекой:
1-4
В течение
Классные руководители
Подбор литературы, консультации,
года
литературные выставки, библиотечные
уроки, встречи синтересными людьми,
организация совместных тематических
мероприятий.
Участие учащихся в конкурсах чтецов,
викторинах политературным произведениям.
Мероприятия с МБОУ ДОД ЦДТ,
1-4
В течение
Классные руководители
турклубом «Борус», ДЮСШ
года
Вовлечение учащихся школы в
кружковую работу, участие в
конкурсах, соревнованиях,
проектах.
Организация творческих выставок,
концертных программ, представлений,
соревнований.
С ГИБДД
1-4
В течение
Профилактические беседы,
года
Заместитель директора по
совместные рейдовые мероприятия,
ВР,
обеспечение порядка при проведении
массовых мероприятий.
Совместная реализация программы
«Здоровье»: вакцинация, пропаганда
здорового образа жизни.
1-4
В течение Заместитель директора по
С ЦГБ
Тематические лектории, встречи с мед.
года
ВР,
специалистами;
Беседы медицинского работника:
«Закаливание,профилактика
простудных и инфекционных
заболеваний», «Профилактика ОКИ»,
«Влияние курения на пищеварительную
систему» и др.
Организация ежегодных медицинских
осмотров, выступления специалистов на
родительскихсобраниях, с целью
медицинского просвещения родителей
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Участие в движении «Орлята России» https://orlyatarussia.ru/

Классы

Дата

Ответственные

1-4

В течение
года

Классные руководители

44

Организация и проведение мероприятий в
1-4
В течение
Педагог-организатор
рамках деятельности РДДМ «Движение
года
Классные руководители
первых» (по отдельному плану)
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Осенний легкоатлетический кросс
Весёлые
старты
«Быстрые,
умелые»
по параллелям
«Мама и я – спортивная семья»

смелые,

1-4

Сентябрь

3-4

октябрь

1-4

ноябрь

1-2

январь

Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры

Веселые
старты
«Быстрые,
смелые,
умелые»
по параллелям 1-4 классы
Спортивные соревнования, посвящённые
Дню защитника «Вперёд, мальчишки!» 1-4
классы
Соревнования «Папа, я – верные друзья!»

1-4

2122.02.2023г.

Учителя физической
культуры

1-4

18.02.2024г.

Спортивная игра «Перестрелка»

1-4

март

Весенний легкоатлетический кросс

1-4

апрель

4

апрель

1-4

май

Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры

Школьные соревнования по шахматам
Спортивный муравейник

Спартакиада -2024
1-4
июнь
Летний оздоровительный пришкольный
лагерь «Солнышко»
Летняя спортивная площадка МБОУ СОШ
1-4
Июнь№6
август
Модуль «Волонтёрская деятельность»

Учителя физической
культуры

Акция «Доброе сердце» благотворительная
помощь приюту для бездомных животных
«Кот и пёс»
«Дом без одиночества»

1-4

сентябрь

Педагог-организатор,
классные руководители

1-4

«Покормите птиц зимой»

1-4

«Открытка ветерану»

1-4

30.091.10.2023г.
Декабрьмарт
май

«День книгодарения»

1-4

март

Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители

Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
45

Система условий реализации программы НОО, созданная в МБОУ СОШ№6
направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие
личности, её
способностей, удовлетворение
образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч.
одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных
практик, включая общественно полезную
деятельность,
профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных
предметных,
метапредметных
и
универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование
социокультурных и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ
их
гражданственности,
российской
гражданской идентичности;
- индивидуализацию
процесса
образования
посредством
проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной
самостоятельной
работы
обучающихся
при
поддержке
педагогических работников;
- участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся
и педагогических
работников
в
проектировании и развитии программы начального общего образования и условий её
реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование
у обучающихся
экологической
грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
- использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных
технологий,
направленных
в т.ч.
на
воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление
содержания
программы
начального
общего
образования,
методик
и
технологий
её
реализации
в
соответствии
с
динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное
использование
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
- эффективное
управление
организацией
с
использованием
ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального общего
образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия
используются
ресурсы
иных
организаций,
направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной
46

деятельности.
Нормативные условия
В рамках данного направления формируется банк нормативно-правовых
документов федерального, регионального, муниципального и школьного уровней.
Разработана
и
реализуется
программа
мониторинга
метапредметных
универсальных
учебных действий (УУД) на уровне начального
общего
образования (данную работу проводит педагог-психолог совместно с учителями
начальных классов).
Разработаны
и реализуются рабочие
программы
по учебным
предметам,
курсам внеурочной
деятельности, курсам
коррекционноразвивающей области.
Кадровые условия
В штат специалистов МБОУ СОШ№6 реализующей АООП НОО для детей с
ЗПР входят учителя начальных классов, учитель-логопед, учитель музыки, учитель
физической культуры, учителя иностранного языка, педагог-психолог, социальный
педагог.
Все педагоги начальной школы МБОУ СОШ№6 в том числе реализующие
программу коррекционной работы АООП НОО ОВЗ, имеют высшееили
средне специальное
профессиональное
образование
по
педагогическим
специальностям
или
по
направлениям
("Педагогическое
образование", "Психолого-педагогическое образование"), а также прошедшие курсовую
подготовку по направлению "Современные образовательные технологии в области
коррекционной педагогики".
Педагоги-психологи имеют высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки: по направлению "Педагогика" по образовательным
программам в области инклюзивного, по педагогическим специальностям или по
направлениям
("Педагогическое
образование",
"Психолого-педагогическое
образование") с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в
области специальной психологии.
Учитель-логопед имеет высшее профессиональное образование по одному
из
вариантов
программ
подготовки:
по
педагогическим
специальностям
или
по
направлениям
("Педагогическое
образование",
"Психолого-педагогическое
образование")
с
обязательным
прохождением
профессиональной переподготовки в области логопедии.
Учитель-дефектолог
имеет
высшее
педагогическое
образование,
образование
по одному
из вариантов
программ
подготовки:
по
педагогическим
специальностям
или
по
направлениям
("Педагогическое
образование",
с
обязательным прохождением
профессиональной переподготовки
в области дефектологии.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогических
и
руководящих
работников
общеобразовательных
учреждений по вопросам реализации АООП НОО для детей с ОВЗ утвержден план-график
по повышению квалификации и переподготовки педагогов (в объеме от 18 часов) по
особенностям организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ и/или введения
ФГОС ОВЗ, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
гимназии,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий
для
её разработки
и реализации,
характеризуется
также
результатами аттестации — квалификационными категориями.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагоги ческих
работников.
Основным условием формирования
и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала гимназии является
47

обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
характеризуется
долей
работников,
повышающих
квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом используются различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
В
ходе
реализации
основной
образовательной
программы
предполагается
оценка
качества
и
результативности
деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования; — освоение системы требований к структуре
основной образовательной программы, результатам её освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
— овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего
образования.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы начального общего
образования,
является система
методической
работы,
обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются
методическимиобъединениями,
действующими в МБОУ СОШ№6 а также методическими и учебно-методическими
объединениями
в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками гимназии системно разрабатываются методические
темы, отражающие
их непрерывное профессиональное развитие.
Отчёт о методических темах, обеспечивающих необходимый уровень качества как
учебной и методической документации, так и деятельности по
реализации
основной образовательной программы основного общего образования,
представлен в таблице. Для всех педагогов,
работающих в начальной школе, выбрана одна методическая тема. Это связано с тем, что
гимназия работает в региональной программе РИП по проблеме «Формирование
креативного мышления школьников в контексте функциональной грамотности как
условие достижения образовательных результатов».
Специалисты, участвующие в реализации АООП ФГОС НОО для детей с
ТНР,
принимают
активное
участие
в районных,
региональных,
всероссийских и международных конференциях, вебинарах по апробации ФГОС НОО
для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
обучающегося с ТНР в системе школьного образования.
Психолого-педагогические
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО ОВЗ является
48

создание
в
гимназии
психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих:
– преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности
по
отношению
к
дошкольному
образованию
с
учётом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
–формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
на уровне начального общего образования
Реализуются
следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса. Основными формами
психолого-педагогического сопровождения являются обучающихся с ОВЗ:
–
диагностика,
направленная
на
выявление
особенностей
статуса
школьника.
Психологическая диагностика проводится на
этапе адаптации
первоклассников и во втором полугодии каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
педагогом-психологом с учётом результатов диагностики.
– Профилактическая, экспертная, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа осуществляется в течение всего учебного времени.
Основные
направления
психолого-педагогического
сопровождения детей с ТНР в МБОУ СОШ№6:
– сохранение и укрепление психологического здоровья; – мониторинг
возможностей и способностей обучающихся;
– психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
– выявление и поддержка детей с особыми образовательными
потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержка детских объединений и ученического самоуправления; –
выявление и поддержка одаренных обучающихся.
Финансово-экономические условия
Финансовое
обеспечение
государственных
гарантий
на
получение
обучающимися с ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет средств
соответствующих
бюджетов
бюджетной
системы
Российской Федерации в
государственных,
муниципальных
и
частных
образовательных организациях
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО МБОУ СОШ№6:
1) обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой
участниками
образовательной
деятельности,
учитывая
вариативность
особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
особенностей развития обучающихся;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
НОО, а также механизм их формирования.
49

Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Материально-технические условия
общие
характеристики
инфраструктуры,
включая
параметры
информационно-образовательной среды
образовательной организации. Материально-техническое обеспечение школьного
образования обучающихся с ТНР отвечает не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования отражена специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается учащийся с ТНР;
организации временного режима обучения;
 техническим средствам комфортного доступа обучающихся с ТНР к
образованию;
 техническим
средствам
обучения,
включая
специализированные
компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых
образовательных потребностей;
 обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов,
их
сотрудничества
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся;
 специальным
учебникам,
специальным
рабочим тетрадям,
специальным
дидактическим
материалам,
специальным
электронным
приложениям, компьютерным инструментам
обучения,
отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся с ТНР.
Материально-техническая
база
МБОУ
СОШ№6
обеспечивает:
-возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы начального общего образования;
-безопасность и комфортность организации учебного процесса;
-соблюдение
санитарно-эпидемиологических
правил
и
гигиенических нормативов;
-возможность
для
беспрепятственного
доступа
детей-инвалидов
и
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
к
объектам
инфраструктуры организации.
Информационно-образовательная
среда
МБОУ
«Гимназия
№24»
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие
виды деятельности:
планирование образовательного процесса;
 размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе
– работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного
процесса информационных ресурсов;
 фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ТНР;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
– дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
 контролируемый
доступ
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
 взаимодействие
образовательной
организации
с
органами,
осуществляющими
управление
в сфере
образования
и
с
другими
50

образовательными организациями.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
обеспечивается
средствами информационных и коммуникационных
технологий
и
квалификацией работников
ее
использующих.
Функционирование информационной
образовательной
среды
должно
соответствовать законодательству Российской Федерации.
Для обучающихся с ТНР предусматривается определенная форма и доля
социальной и образовательной интеграции. Это требует координации действий,
обязательного, регулярного и качественного взаимодействия специалистов,
работающих как с обучающимися, не имеющими речевой патологии, так и с их
сверстниками с ТНР. Для тех и других специалистов предусматривается возможность
обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и
коррекционной педагогики, включая
электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис,
получить
индивидуальную
консультацию
квалифицированных
профильных
специалистов.
Также предусматривается
организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля,
специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Материально-техническая
база
образовательной
организации
приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной
образовательной
программы
образовательной
организации
и
созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ для обеспечения всех
предметных
областей
и
внеурочной
деятельности
образовательная
организация, реализующая адаптированную основную образовательную программу
начального общего образования обучающихся с ТНР, обеспечена мебелью,
презентационным
оборудованием,
освещением,
хозяйственным инвентарём и
оборудуется:
– учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами
педагогических работников;
– помещениями для занятий естественнонаучной деятельностью,
моделированием, техническим творчеством, иностранными языками;
– помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
–
помещениями
библиотек
с
рабочими
зонами,
оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного
фонда, медиатекой;
– актовым залом;
–
спортивными
сооружениями
(залом,
стадионом,
спортивными
площадками),
оснащёнными
игровым,
спортивным
оборудованием
и
инвентарём;
– помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающими
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
– административными
и иными
помещениями,
оснащёнными
необходимым
оборудованием,
в
том
числе
для
организации
учебной
деятельности процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
– гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
– участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон. № п/п
Наличие необходимых помещений и оборудования
Требования к организации временного режима
Временной
режим
образования
обучающихся
с
задержкой
психического развития (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в
51

соответствии с законодательно закрепленными нормативами (Федеральный закон
Российской Федерации от 29.12.2012г. №273 -ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН,
приказы
Министерства
образования
и
др.),
а
также локальными актами
образовательной организации.
Срок освоения АООП НОО для детей с ЗПР по варианту 5.1 составляет 4 года.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении
продолжительности
занятий
в
1-м
классе
используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в
день по 30 минут каждый, в ноябре - декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Учебные и информационно-методические ресурсы обеспечения
реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования
Учебные и информационно-методические ресурсы занимают свое, только им
присущее место в системе ресурсного обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования. Это
существенный,
необходимый,
неотъемлемый
компонент
инфраструктуры,
инструментального сопровождения начального общего образования, без которого
невозможна
сколько-нибудь
результативная
образовательная
деятельность. Целевая ориентированность данного ресурса заключается в том, чтобы
создать оптимальные с точки зрения достижения современных результатов
образования
в
начальной
школе
информационно-методические
условия
образовательного процесса, означающие наличие информационно-методической
развивающей
образовательной
среды
на основе деятельностного
подхода.
Информационно-методические
ресурсы
обеспечения
реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
составляют:
информационно-методические
ресурсы
обеспечения
управленческой
деятельности администраторов начального общего образования (ФГОС ОО, учебный
план,
примерные
учебные
планы
по
предметам,
образовательная(ые) программа(ы) ОУ, программа развития универсальных учебных
действий, материалы о личностном развитии обучающихся, модели аттестации
учащихся, рекомендации по проектированию учебного процесса и т.д.);
- информационно-методические
ресурсы
обеспечения
учебной
деятельности учащихся (обучающихся) (печатные и электронные носители учебной
(образовательной)
информации, мультимедийные, аудиои
видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.;
информационно-методические
ресурсы
обеспечения
образовательной
деятельности
педагогов
(учителей
начальных
классов)
(печатные
и
электронные
носители
научно-методической,
учебно-методической, психологопедагогической литературы).
Реализацию основной образовательной программы начального общего
образования обеспечивает учебный комплект «Школа России», включенный в
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и
науки
Российской
Федерации
к использованию
в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы
начального
общего
образования обеспечивается
современной
информационно-образовательной
средой.
Под
информационнообразовательной
средой
(ИОС)
МБОУ
СОШ№6
понимается открытая
педагогическая система,
включающая
разнообразные информационные
52

образовательные
ресурсы,
современные
информационно-коммуникационные
технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определённых учредителем образовательной организации;
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
 фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная
литература, справочно-библиографические
и
периодические
издания).

53