МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Г.САЯНОГОРСК
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6

Утверждаю

Рассмотрено и принято
на Педагогическом Совете
Протокол №11 от 30.08.2023

Директор школы
_________Богданова О.В.
Приказ № 230 от 31.08.2023
Богданова Оксана
Валериевна

Подписано цифровой подписью:
Богданова Оксана Валериевна
Дата: 2023.09.28 13:11:00 +07'00'

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для детей с ОВЗ (ТНР) Вариант 5.1

Саяногорск - 2023

1

Зарегистрировано в Минюсте России 21 марта 2023 г. N 72654

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ПРИКАЗ
от 24 ноября 2022 г. N 1023
ОБ УТВЕРЖДЕНИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
В соответствии с частью 6.5 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 39, ст. 6541),
пунктом 1 и подпунктом 4.2.6(2) пункта 4 Положения о Министерстве просвещения
Российской
Федерации,
утвержденного
постановлением
Правительства Российской Федерации от 28 июля 2018 г. N 884 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2018, N 32, ст. 5343; 2022, N 46, ст. 8024),
приказываю:
Утвердить
прилагаемую
федеральную
адаптированную
образовательную программу начального общего образованиядля обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Министр
С.С.КРАВЦОВ

Утверждена
приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от
24 ноября 2022 г. N 1023

2

Оглавление
Общие положения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР……………………4
1. Целевой раздел
Пояснительная записка………………………………………………………..... 7
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АОП НОО
(вариант 5.1).……………………………………………………………..……..10
Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов
освоения адаптированной общеобразовательной программы начального
общего образования……………………………..................................................12
2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий……….…….12
Программы внеурочной деятельности ……………………………………….21
Рабочая программа воспитания…………………………………………….….23
Программа коррекционной работы …………………………………………..39
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план……………………………...……………………………….51
План внеурочной деятельности…………………………………………….…..56
Календарный учебный график………………………………………………….57
Система условий реализации адаптированной общеобразовательной
программы начального общего образования ………………………………...58
Нормативные условия………………………………………………………….59
Кадровые условия…………………………………………………… ………...59
Финансово-экономические условия………………………………………..…61
Материально-технические условия…………………………………………...62

3

ФЕДЕРАЛЬНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Общие положения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ФАОП НОО для
обучающихся с ТНР) предназначена для сопровождения деятельности образовательной
организации
по
созданию
адаптированной программы
начального
общего
образования для обучающихся с ТНР и отражает вариант конкретизации требований
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к данному уровню общего
образования.
В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" ФАОП для обучающихся с ТНР включает набор
учебно-методической документации, которая определяет наполняемость
и
характеристику
целевого,
содержательного
и
организационного разделов программы начального общего образования.
Данная образовательная программа разработана на основе:
• Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря2012 года «Об образовании в Российской
Федерации»
с
изменениями и
дополнениями;
•
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации
от
31.05.2021г.,
№286;
•
Федеральной
образовательной программой начального общего образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения от 16.11. 2022г. №992, а также
образовательных
потребностей
и
запросов
участников образовательного процесса.
•
Федеральной адаптированной образовательной программой начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ,
утвержденной приказом
Министерства просвещения от 24 ноября 2022
г.,
№1023. Также при
реализации
ООП
НОО
учтены
требования • Постановления Главного государственного
санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и
молодежи"", • Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28 января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21
"Гигиенические
нормативы
и
требования
к
обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания". При этом
содержание и планируемые результаты разработанной ООП НОО не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП НОО.
ФАОП НОО для обучающихся с ТНР построена в соответствии с логикой
представления МБОУ СОШ№6 АООП НОО и раскрывает возможный
вариант
наполнения следующих разделов:
целевой, содержательный, организационный:
1.Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР отражает основные
цели
начального
общего
образования,
те
психические
и личностные
новообразования,
которые
могут
быть
сформированы
обучающихся младшего школьного возраста с ТНР к концу его обучения на первом
школьном уровне.
Целевой
раздел
включает:
пояснительную
записку;
планируемые
результаты освоения обучающимися начального общего образования; систему
оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального общего
образования.
2. Содержательный раздел определяет содержание начального общего
образования
обучающихся и включает
следующие программы,
ориентированные на достижение личностных, метапредметных
и предметных
результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных
4

курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей; программу
коррекционной работы; программу формирования УУД.
3.Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов ФАОП
НОО.
Организационный
раздел
включает:
федеральные
учебные
планы
начального общего образования обучающихся; федеральный календарный учебный
график; федеральный календарный план воспитательной работы.
Принципы формирования ФАОП НОО для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи. В основу формирования ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
положены следующие принципы:
-принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства
на
территории
Российской
Федерации, светский
характер
образования, общедоступность образования, адаптация системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников) <7>;
-------------------------------<7> Часть 1 статьи 3 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
-принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
-принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
-принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего
развития"
с
учетом
особых
образовательных
потребностей;
-онтогенетический принцип;
-принцип
комплексного
подхода,
использования
в
полном
объеме
реабилитационного
потенциала
с
целью
обеспечения
образовательных
и
социальных потребностей обучающихся;
-принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
НОО ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
-принцип
целостности
содержания
образования.
Содержание
образования едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие
предмета, а понятие "предметной области";
-принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной
им
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной
и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип
переноса
знаний,
умений,
навыков
и
отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной
деятельности
в
реальном
мире,
в
действительной
жизни;
трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
-принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки ФАОП НОО для обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный
подход
к
построению
ФАОП
НОО
для
обучающихся
с ТНР
предполагает
учет
особых
образовательных
потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития,
этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой функциональной
системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
5

образования. ФАОП НОО создается в соответствии с дифференцированно
сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ требованиями к:
структуре
образовательной
программы;
условиям реализации образовательной
программы; результатам образования.
Применение
дифференцированного
подхода
обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности
для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов,
обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности
обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности.
Основным
средством
реализации
деятельностного подхода
в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической
деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки ФАОП начального общего образования для
обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное
усвоение
обучающимися
знаний
и
опыта
разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению;
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание
условий
для
общекультурного
и
личностного
развития
обучающихся с ТНР на основе формирования УУД, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих
продолжить образование на следующем уровне, но и социальной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Ключевым
условием
реализации
деятельностного
подхода
выступает
организация
детского
самостоятельного
и
инициативного
действия
в
образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и способов
обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера,
которая
используется
как
средство
общения.
Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка,
наличие определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и
разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются
различные
компоненты
(фонетический,
лексический,
грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития
речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной
деятельности обучающихся.
В контексте разработки ФАОП начального общего образования для
обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
6

-тесную
взаимосвязь
в
формировании
перцептивных,
речевых
и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и
навыками;
-воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития
в
процессе
освоения
содержания
предметных
областей,
предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
-реализацию
интегративной
коммуникативно-речевой
цели
формирование
речевого
взаимодействия
в
единстве
всех
его
функций
(познавательной,
регулятивной,
контрольно-оценочной)
в
соответствии
с
различными ситуациями.
1.Целевой раздел АОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Пояснительная записка.
Цель реализации АОП НОО для обучающихся с ТНР - формирование у
обучающихся с ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое),
овладение
учебной
деятельностью
в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ТНР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ТНР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение
знаний,
умений,
навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ТНР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ТНР в её
индивидуальности,
самобытности,
уникальности
и
неповторимости
с
обеспечением
преодоления
возможных
трудностей
познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ТНР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
•
использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ТНР
7

представлены в разделе Общие положения.
Общая характеристика.
Вариант
5.1
предполагает,
что
обучающийся
с
ТНР
получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием,
находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АОП НОО составляет 4
года.
Вариант
5.1
предназначается
для
обучающихся
с фонетикофонематическим или фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень
выраженности
дизартрии,
заикания;
ринолалия),
обучающихся
с
общим
недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития различного генеза (например,
при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии), у которых имеются
нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
коррекционных
мероприятий
и требований
к результатам
освоения
обучающимися программы коррекционной работы. Обязательными
условиями
реализации АОП НОО для обучающихся с ТНР являются логопедическое
сопровождение
обучающихся,
согласованная
работа учителя-логопеда с
педагогическим
работником
начальных
классов,
другими
педагогическими
работниками с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
У обучающихся
с фонетико-фонематическим
и фонетическим
недоразвитием
наблюдается нарушение
процесса
формирования
произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования
артикулирования
и
восприятия
звуков, отличающихся
тонкими
акустикоартикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне
вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие,
замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное
произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим
признаком
фонематического
недоразвития
является
пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие
фонемного состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым
анализом.
Фонетическое
недоразвитие
характеризуется
нарушением
формирования
фонетической
стороны
речи
либо
в
комплексе
(что
проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в
просодических
нарушениях),
либо
нарушением
формирования отдельных
компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения
или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся
хуже, чем их сверстники, запоминают речевой материал, с большим количеством
ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с
IV уровнем общего недоразвития
речи
характеризуются
остаточными
явлениями недоразвития
лексикограмматических
и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.
У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения.
Нарушения
звукослоговой
структуры
слова проявляются в различных вариантах
искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова.
Наряду с этим отмечается недостаточная
внятность,
выразительность
речи,
нечеткая
дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение
звуков, свидетельствующее
о
низком
уровне
сформированности
дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем не
закончившегося процесса фонемообразования.
8

У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны
речи. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по
значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися
системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп.
Обучающиеся затрудняются в установлении синонимических и антонимических
отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя
речи
проявляется
в
специфических словообразовательных
ошибках.
Недоразвитие
словообразовательных процессов,
проявляющееся
преимущественно в
нарушении
использования непродуктивных
словообразовательных аффиксов,
препятствует
своевременному формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно
ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным
значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в
употреблении
грамматических
форм
слова.
Особую
сложность
для
обучающихся представляют конструкции с придаточными предложениями, что
выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические
средства
языка
у
обучающихся
сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться
незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются
с возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного и
неправильного ответов, с другой - устойчивый характер ошибок, особенно в
самостоятельной речи.
Отличительной
особенностью
является
своеобразие
связной
речи,
характеризующееся
нарушениями
логической
последовательности,
застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами
отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии
сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются
разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких,
повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм
возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых
высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются
специфические трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе
общения, проявляющиеся в непреднамеренных остановках, повторах отдельных
звуков, слогов, слов, часто сопровождающихся судорогами мышц речевого аппарата.
Заикание носит ярко выраженный ситуативный характер, но в целом незначительно
препятствует процессу коммуникации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К
особым
образовательным
потребностям,
характерным
для
обучающихся с ТНР относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и
назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков
отклонения речевого развития;
-организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и
методов
дошкольного
и школьного
образования
и воспитания,
ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и
личностного развития;
-получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
9

образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого
недоразвития;
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных и коррекционноразвивающей
областей
и специальных
курсов,
так и в процессе
индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
-создание
условий,
нормализующих
и (или)
компенсирующих
состояние
высших
психических
функций,
анализаторной,
аналитикосинтетической
и
регуляторной
деятельности
на
основе
обеспечения
комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции
этих нарушений;
-координация
педагогических,
психологических
и медицинских
средств
воздействия
в
процессе
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения;
-получение
комплекса
медицинских
услуг,
способствующих
устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы,
состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
-гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения либо сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
-индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
-постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
-применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных
компьютерных
технологий,
дидактических пособий,
визуальных
средств,
обеспечивающих
реализацию
"обходных
путей"
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной
и письменной речью;
-возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии
медицинских показаний;
-профилактика
и
коррекция
социокультурной и
школьной
дезадаптации
путем
максимального
расширения
образовательного
пространства, увеличения социальных контактов;
обучения
умению
выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
-психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения
в
коррекционно-развивающую
работу
с
обучающимся;
организация партнерских
отношений
с
родителями
(законными
представителями).
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АОП НОО
(вариант 5.1).
Личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты
освоения
обучающимися с ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО, они подробно отражены в
ООП НОО, разработанной МБОУ СОШ№6 на 2023-2027 годы.
Планируемые результаты
освоения обучающимися
АОП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1) дополняются результатами освоения программы
коррекционной работы.
Требования
к
результатам
коррекционной работы по
преодолению
нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
-отсутствие
дефектов
звукопроизношения
и умение
различать
правильное и неправильное произнесение звука;
-умение
правильно
воспроизводить
различной
сложности
звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
-правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное
10

использование интонационных средств выразительной четкой речи;
-умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
-умение
правильно
осуществлять
членение
речевого
потока
посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;
-минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и
в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
-умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова;
-практическое
владение
основными
закономерностями
грамматического и лексического строя речи; сформированность лексической
системности;
-умение
правильно
употреблять
грамматические
формы
слов
и
пользоваться
как
продуктивными,
так
и
непродуктивными
словообразовательными моделями;
-овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование;
-владение
связной
речью,
соответствующей
законам
логики,
грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
-сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
-сформированность
психофизиологического,
психологического,
лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение
письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения
и письма);
-позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
-понимание роли языка в коммуникации, как основного средства
человеческого общения.
МБОУ СОШ№6 разработала требования к результатам овладения
социальной компетенцией, которые отражают:
-развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно
оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в
приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации; написать
при
необходимости сообщение; умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к
нему за помощью, точно описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей (законных представителей);
умение
принимать
решения в
области
жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и определений для
обозначения возникшей проблемы;
-овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;
представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно
использовать
лексикон, отражающий бытовой
опыт
и
осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно
оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной
деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной
деятельности; стремление обучающегося участвовать в подготовке и проведении
праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и
проведении праздника;
-овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность,
сочувствие;
умение
поддерживать продуктивное
взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию
от
собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции
11

речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах
и
условиях
коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой; позитивное
отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного
арсенала
средств
коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность
слушать собеседника и вести диалог;
умение
излагать
свое
мнение
и
аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения
цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
-дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения
символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в
соответствии с их значением; осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем; умение устанавливать причинно-следственные
связи между условиями жизни,
внешними и
функциональными свойствами в
животном
и растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического экспериментирования; умение
устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во
взаимодействии с миром, понимание собственной результативности; прогресс в развитии
познавательной функции речи;
-дифференциацию
и
осмысление
адекватно
возрасту
своего
социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил
поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в
семье, педагогическими работниками и обучающимися в школе, незнакомыми
людьми в транспорте); наличие достаточного запаса фраз и определений для
взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального
статуса; представления о вариативности социальных отношений; готовность к
участию в различных видах социального
взаимодействия;
овладение
средствами
межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать
принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы; умение передавать
свои чувства в процессе моделирования социальных отношений; прогресс в
развитии регулятивной функции речи.
Эти требования
конкретизируются
в соответствии
с особыми
образовательными потребностями обучающихся.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АОП НОО соответствует ФГОС НОО.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
ТНР
планируемых
результатов освоения АООП НОО соответствует ФГОС НОО и подробно отражена в
ООП НОО МБОУ СОШ№6.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
ТНР
планируемых
результатов освоения ФАОП НОО позволяет вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую оценку
обучающихся с ТНР, освоивших ФАОП НОО, с учетом структуры и степени
выраженности дефекта. Специфические (дисграфические и дислексические) ошибки
учитываются
следующим
образом:
3 однотипных
ошибки
приравниваются к одной.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов
освоения
программы
коррекционной
работы
является
достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при реализации
вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные
логопедические занятия).
2. Содержательный раздел
12

АОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий,
программа
отдельных
учебных
предметов
и
курсов
внеурочной
деятельности,
программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся с ТНР, программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни, программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС
НОО. Эти подпрограммы полностью соответствуют ООП НОО, разработанной и
утвержденной МБОУ СОШ№6. Структура АООП НОО ОВЗ предполагает введение
программы коррекционной работы.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования в условиях МБОУ СОШ№6 (далее — программа
формирования УУД) конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит
основой разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа
формирования универсальных
учебных
действий
направлена
на обеспечение
деятельностного
подхода
и
позволяет
реализовывать
коррекционноразвивающий
потенциал
образования
обучающихся с ТНР и призвана способствовать развитию универсальных учебных
действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться. Это достигается как в
процессе освоения обучающимися с ТНР конкретных предметных знаний, умений
и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин, так и в процессе
формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования обучающихся с ТНР обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, 

общность
подходов
к осуществлению
любой
деятельности
обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания;
 реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
 создание
условий
для
готовности
обучающегося
с
ТНР
к
дальнейшему
образованию,
реализации
доступного
уровня
самостоятельности в обучении;
 целостность
развития
личности
обучающегося.
Основная
цель
реализации программы формирования универсальных учебных действий состоит в
формировании обучающегося с ТНР как субъекта учебной деятельности. Задачами
реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом универсальных учебных действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности; развитие
умений принимать цель и готовый план деятельности,
 планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты
в опоре на организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования Данная
программа предусматривает переход:
 от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к
активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
 от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
 к
сотрудничеству
учителя
и
обучающихся
в
ходе
овладения
13

знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные
ориентиры
начального
образования
конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ нашей образовательной
организации, выраженный в
требованиях
к результатам
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом
позиций всех участников;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на
основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного
учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
 развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как
первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
её самоактуализации:
- формирование
самоуважения
и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование
умения
противостоять
действиям
и
влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества,
в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей. Реализация
ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе обучения,
воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с ТНР
на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действий
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
на уровне начального общего образования
14

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности
образования,
более
прочное
усвоение
знаний учащимися,
существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» понимается умение учиться,
т.е.
способность
учащихся
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять
деятельность
учения,
ставить
учебные
цели,
искать
и
использовать
необходимые
средства
и
способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание
условий
для коррекции
развития
личности
и её
самореализации
на
основе
готовности
к
непрерывному
образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что ониносят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности учащегося
независимо
от
её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В
составе
основных
видов
универсальных
учебных
действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре
блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции),
познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с ТНР будут сформированы:
1. ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; 2.
способность к самооценке;
3. чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
4. представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных
народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
5. ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и
поступков других людей;
6. регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями;
7. ориентация на здоровый образ жизни;
8. понимание чувств других людей и способность сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
9. эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
10. познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с ТНР научатся:
- удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
- учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного
материала;
- использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов
при
выполнении
учебных
заданий
и в познавательной
15

деятельности;
- самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия,
необходимые для решения учебных задач;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью
способов контроля результатов;
- вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам
самопроверки;
- сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее
товарищами, учителем; - адекватно воспринимать аргументированную критику
ошибок и учитывать ее в работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с ТНР научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий
(в справочных
материалах
учебника,
в детских
энциклопедиях);
- ориентироваться
в соответствующих
возрасту
словарях
и
справочниках;
- использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для
решения учебных задач;
- дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
находить,
характеризовать,
анализировать,
сравнивать,
классифицировать понятия; - осуществлять синтез как составление целого из частей;
классифицировать,
обобщать,
систематизировать
изученный
материал по плану, по таблице;
- выделять существенную информацию из читаемых текстов;
- строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной
для понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с ТНР научатся:
- владеть диалоговой формой речи;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
при работе в паре;
- договариваться и приходить к общему решению; - формировать
собственное мнение и позиции;
- задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
- способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий
при переходе обучающихся с ТНР от дошкольного к начальному общему
образованию.
В
связи
с
введением
новых
образовательных
стандартов
в
начальной школе и с появлением федеральных государственных требований в
дошкольном образовании обозначился переход от парадигмы «знаний, умений,
навыков»
к
культурноисторической
системно-деятельностной
парадигме образования.
Структура
и
содержание
программы
формирования
универсальных
учебных
действий
предусматривает
непрерывность
ФГОС
дошкольного образования и ФГОС для детей с ОВЗ. Она построена в
соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями
и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
ТНР как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Программа
универсальных
учебных
действий
способствует
формированию общей культуры, развития «качеств личности, формированию
16

предпосылок
учебной деятельности,
обеспечивающих
социальную
успешность». Формирование универсальных учебных действий реализуется в процессе
всей урочной и внеурочной деятельности.
Связь

универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование
универсальных
учебных
действий,
обеспечивающих
решение
задач
общекультурного,
ценностно-личностного,
познавательного развития обучающихся с ТНР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин,
в
метапредметной
деятельности,
организации
форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с ТНР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение
обеспечение при
организации учебного
процесса
сбалансированного
развития
у
обучающихся
логического,
наглядно-образного
и
знаковосимволического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные
предметы, как «Литературное
чтение»,
«Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации
учебной
деятельности
обучающихся
раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому
языку
играет
целенаправленная
работа
по
формированию
у младших
школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют
развитию
учебно-познавательных
мотивов,
учебной
самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с
целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению
отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие
творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного
языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и
стимулирует
учащихся
к
формированию
как
регулятивных
действий
(целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции,
оценки), так и общеучебных действий (текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор
рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов
поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование
материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким
образом,
курс
имеет
познавательно-коммуникативную
направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в
рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению
всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения
с
родным
языком
как
действующим средством, как живым
средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных
учебных
действий
личностных,
коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой
сферы и коммуникации).
Содержание
и
построение
этого
курса
определяются
возрастными
особенностями
младших
школьников
с
ТНР,
уровнем
развития
их
эмоционально-чувственной
сферы,
их
личным
жизненным
опытом,
необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения
«погружаться» в мир художественного произведения.
17

«Литературное чтение»
— осмысленная,
творческая духовная
деятельность,
обеспечивает
освоение
идейно-нравственного
содержания
художественной
литературы,
развитие
эстетического восприятия.
Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных
личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На ступени начального общего образования важным
средством организации понимания авторской
позиции,
отношения
автора
к героям
произведения
и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный
предмет
«Литературное
чтение»
обеспечивает
формирование следующих универсальных учебных действий:
- формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и
потребности чтения;
формирование
читательского
кругозора
и
приобретение
опыта
самостоятельной читательской
деятельности, умения пользоваться справочным
аппаратом
учебника,
словарями,
справочниками,
энциклопедиями;
- развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
- формирование
коммуникативной
инициативы,
готовности
к
сотрудничеству;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения
анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных
жанров, сравнивать искусство с другими видами искусства;
- развитие воображения, творческих способностей:
- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать
свои мысли, переживания, знания и поступки;
- обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный
язык».
Содержание
обучения
иностранному
языку
ориентировано на развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и
на формирование умений во всех видах иноязычной речевой деятельности,
развития общих учебных умений и навыков, получение учащимися опыта
учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
- формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных
умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
- развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и
воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению
иностранным языком;
обеспечению
коммуникативно-психологической
адаптации
младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера в использовании иностранного языка как средства общения;
- освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на
иностранном языке;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
иностранного языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной
литературы;
воспитание
дружелюбного
отношения
к
представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных
способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный
предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
18

действий, в первую очередь логических и алгоритмических. Учащиеся учатся
сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная деятельность);
контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый
контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия
задач,
планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи,
участие в проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами,
устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении
текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками,
измерением величин, планированием маршрута оцениванием временных и денежных
затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию
и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного
и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими
людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу
становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской
гражданственности.
В
сфере
личностных
универсальных
действий
изучение
предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской
идентичности:
- умения
различать
государственную
символику
Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного
края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион
и его столицу;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за
славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся,
освоение
элементарных
норм
адекватного
природосообразного поведения;
развитие
морально-этического
сознания
—
норм
и
правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
-формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
-формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе
внешних
признаков
или
известных
характерных
свойств;
установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка».
Этот предмет обеспечивает
формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий.
На
основе
освоения
обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут
сформированы
эстетические
и
ценностно-смысловые
ориентации учащихся,
создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения,
жизненного
оптимизма,
потребности в
творческом
19

самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России,
образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование
российской гражданской идентичности
и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
Будут
сформированы
коммуникативные
универсальные
учебные
действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке
настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого
самовыражения.
«Изобразительное
искусство».
Развивающий
потенциал
этого
предмета
связан
с
формированием
личностных,
познавательных,
регулятивных действий.
Моделирующий
характер
изобразительной деятельности создаёт условия
для
формирования общеучебных
действий,
замещения
и
моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного
и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития
познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных
связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые
требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с
целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций,
искусства
других
народов
обеспечивают
формирование
гражданской
идентичности
личности,
толерантности,
эстетических
ценностей
и
вкусов,
способствуют
развитию
позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в

20

ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие
полную
ориентировочную
основу
выполнения
предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие
знаково-символического
и
пространственного
мышления,
творческого
и репродуктивного
воображения
на
основе
развития
способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие
регулятивных
действий,
включая
целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для решения
задач); прогнозирование (видение будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметнопреобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
- формирование
мотивации
успеха
и достижений младших
школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации
предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью
формирования
готовности
к
предварительному
профессиональному
самоопределению;
- развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся, включая
ознакомление
с
правилами
жизни
людей в
мире
информации:
избирательность в потреблении
информации,
уважение
к
личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
развитие
мотивации
достижения
и
готовности
к
преодолению
трудностей
на основе
конструктивных
стратегий
совладания
и
умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций
и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный
контроль;
адекватно
оценивать
21

собственное
поведение
и
поведение
партнёра
и
вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Сформированность
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся с ТНР на уровне начального общего образования должна быть определена
на этапе завершения обучения в начальной школе.
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО для
обучающихся с ОВЗ является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность
школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме
учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует различать
потенциал
урочной
и
внеурочной
деятельности.
Основой формирования
гражданской позиции и социальной активности может явиться внеурочная деятельность
школьников. Она имеет большее, чем урок временное пространство, большее
количество субъектов – участников того или иного вида деятельности и несёт в себе
приоритет воспитания в человеке тех или иных
умений,
навыков,
личностных
качеств.
Внеурочная деятельность – это форма творческого
целенаправленного
взаимодействия ученика,
учителя
и
других
субъектов
воспитательного процесса по созданию условий для освоения обучающимися
социально-культурных ценностей общества через включение
в
общественно-полезную
деятельность, неформальную организацию досуга,
имеющая целью самореализацию личности во внеурочное время. Внеурочная
деятельность не должна быть догматической или насильственной (приказной) и
формальной. При организации внеурочной деятельности необходимо максимально
опираться на позитивный опыт ребёнка.
Основной целью внеурочной деятельности является создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
создание
условий
для
всестороннего
развития
и
социализации каждого
обучающегося
с
ТНР,
создание
воспитывающей среды,
обеспечивающей
развитие социальных,
интеллектуальных
интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ТНР с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
- развитие
активности,
самостоятельности
и независимости
в
повседневной жизни;
развитие
возможных
избирательных
способностей
и
интересов
обучающегося
в
разных
видах
деятельности;
формирование
основ
нравственного
самосознания
личности,
умения
правильно
оценивать
окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его
социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
22

понимания других людей и сопереживания им.
Для реализации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования отводится 10 часов в неделю, предназначенные для реализации
направлений внеурочной деятельности (не более 5 часов в неделю), и часы на
коррекционно-развивающую область (не менее 5 часов в неделю).
Следует учитывать, что внеурочная деятельность:
 является неотъемлемой частью образовательной деятельности в школе;
 способствует в полной мере реализации требований федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования для детей с ТНР;
 не является дополнительным образованием обучающихся и может
происходить не только во второй половине дня, но и в другое время, включая
каникулярные, выходные и праздничные дни (например, экскурсионные поездки в
другие города, лагеря, концерты и др.);
 преимуществами данного компонента образовательной деятельности является:
предоставление учащимся возможность широкого спектра занятий, направленных на
развитие школьника;
наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в
компетенции образовательной организации.
Назначение
плана
внеурочной
деятельности
—
психологопедагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения,
уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется МБОУ
СОШ№6 с учетом предоставления права участникам образовательных отношений
выбора направления и содержания учебных курсов.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все
ее
формы
представляются
в
деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их
практико-ориентированные
характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения гимназия
учитывает:
—
особенности
образовательной
организации
(условия
функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
— результаты
диагностики
успеваемости
и уровня
развития
обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;
— возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
—
особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной организации, национальные и культурные особенности региона,
где находится образовательная организация.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется
следующим требованиям:
— целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
—
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное
активное
участие
обучающегося
в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
—
учет
специфики
коммуникативной
деятельности,
которая
сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
— использование форм организации, предполагающих использование средств
ИКТ. Формы организации внеурочной деятельности в гимназии следующие:
учебные
курсы;
художественные,
музыкальные
и
спортивные
студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования; общественно полезные практики и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в гимназии
в этой работе принимают участие все педагогические работники (учителя начальной
школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя23

дефектологи, логопед, библиотекарь и др.).
Внеурочная
деятельность
тесно
связана
с
дополнительным
образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов
детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного
образования
строится
на
использовании
единых
форм организации.
Координирующую
роль
в
организации
внеурочной
деятельности выполняет основной учитель, ведущий класс начальной школы, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.
Рабочая программа воспитания АОП НОО для обучающихся с ОВЗ
Программа воспитания МБОУ СОШ № 6 разработана с учётом
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 - 2025 гг. (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400),
федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Министерства просвещения России от 31.05.2021
№ 286).
Данная программа предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Воспитательная программа является обязательной частью основной
образовательной программы начального общего образования школы и призвана помочь
всем участникам образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал
совместной деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Программа воспитания призвана обеспечить достижение обучающимся личностных
результатов, определённых ФГОС СОО: формировать у обучающихся основы российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности школы.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
Целевой раздел
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в МБОУ
СОШ № 6 определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных)
норм и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания школьников. С
учётом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания
обучающихся включают духовно-нравственные ценности культуры народов
России, традиционных религий народов России в качестве вариативного компонента
содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 6 реализуется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в
государственной Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
24

развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Отечества.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания в МБОУ СОШ № 6: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе традиционных российских ценностей (жизни,
достоинства, прав и свобод человека, патриотизма, гражданственности, служения Отечеству
и ответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой семьи,
созидательного труда, приоритета духовного над материальным, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и
преемственности поколений, единства народов России), а также принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 6:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание ими российской гражданской идентичности,
сформированность у них ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО:
гражданское воспитание
Формирование
российской
гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
духовно- нравственное воспитание воспитание
на
основе
духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание
формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
25

физическое воспитание формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях
трудовое воспитание воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
экологическое воспитание
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды
ценности научного познания воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в
форме целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС на уровне начального общего образования.
Гражданское воспитание:
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность
за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного российского национального исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять
и защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военнопатриотических и другие объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
выражающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам,
памятникам народов, проживающих в родной стране - России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
проявляющий
приверженность
традиционным
духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения;
действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
26

проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной
культуры.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности,
сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде
в каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства Российской Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального
27

образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде; выражающий
деятельное неприятие действий, приносящих вред природе; применяющий знания
естественных и социальных наук для разумного, бережливого природопользования в быту,
общественном пространстве;
имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в
жизни российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.
Организационный раздел.
Уклад общеобразовательной организации
МБОУ СОШ № 6 (далее школа) основана в 1986 году. Школа расположена в
Ленинградском микрорайоне, где большое количество общежитий, в которых регулярно
меняются жители и много проблемных семей. Из учреждений культуры в микрорайоне
расположены взрослая и детская центральные городские библиотеки, кинотеатр. Из
учреждений спорта только борцовский зал ДЮСШ «Виктория».
По социальному статусу семьи разные: малообеспеченные, многодетные,
неполные, семьи опекунов, семьи с детьми с ОВЗ. Следует отметить, что в школе обучаются
дети из семей разных уровней жизни. В микрорайоне также находится детский дом
«Ласточка», воспитанники которого обучаются в школе.
Обучение ведётся по трем уровням образования: начальное общее образование,
основное общее образование, среднее общее образование. Школа имеет два корпуса. В
первом корпусе обучаются 5-11 классы, во втором корпусе 1-4 классы. Обучение проходит в
одну смену. В МБОУ СОШ № 6 обучается 1250 учащихся. Это 49 классов-комплектов, из
них 3 класса обучаются по программе 5.1 (дети с ТНР). Основной контингент учащихся –
дети из благополучных семей, нацеленные на получение качественного общего образования.
Высокая социальная активность учащихся способствует развитию ученического
самоуправления, позволяет привлекать учащихся к организации и проведению различных
мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения.
Численность педагогического коллектива 72 человека. Педагоги являются
источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в школе:
высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на
высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
педагоги-организаторы, использующие в работе с учащимися современные
формы и виды деятельности, собственным примером демонстрирующие активную
28

гражданскую позицию.
Источниками отрицательного влияния являются учащиеся «группы риска»,
демонстрирующие асоциальное поведение в коллективе сверстников.
Школа выработала концепцию образовательного процесса не как соединение
обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности личности через раскрытие
задатков и становления способностей, где обучение и воспитание органически сливаются.
Воспитательный процесс в школе предполагает единство воспитания в трёх сферах: в
процессе обучения, во внеурочной деятельности и в социуме.
Коллектив школы бережно хранит традиции:
- День Знаний;
- День самоуправления;
- акции «Доброе сердце» (помощь приюту «Кот и пёс»), «Милосердие» (помощь
обществу инвалидов), «Согреем ладони, разгладим морщины» (помощь одиноким пожилым
людям), «Салют, ветеран!», «Дорогою добра» (проведение концертно-игровых программ для
детей с ОВЗ, проходящих лечение в республиканском реабилитационном центре);
- экологические акции: «Покормите птиц зимой», «Альтернатива ёлочке»,
«Экологический десант» (уборка и благоустройство школьного двора), «Чистый берег»
(уборка береговой зоны Енисея);
- Фестиваль-конкурс детского творчества «Зажигаются звёзды»;
- Школьные соревнования по игровым видам спорта;
- Школьные предметные олимпиады, декады и месячники;
- общешкольные Дни Здоровья;
- Школьный туристический слет;
- «Посвящение в ученики» учащихся 1-х классов;
- Соревнования «Мама, я – спортивная семья» и «Папа, я – верные друзья»;
- Конкурс «Класс года»,
- Вечер встречи выпускников.
Именно традиции обеспечивают стабильность воспитательной системы
образовательной организации. Их сохранению и развитию придается особое значение.
Традиции, сложившиеся в школе, являются эмоциональными событиями, воспитывающими
у подростков чувство гордости за свои интеллектуальные и творческие достижения,
осознание важности своего персонального вклада в достижения школы, понимание
перспектив своего личностного развития в контексте развития города, страны. Традиция
воспитания в школе – атмосфера сотрудничества, творчества, взаимообучения и поддержки.
Воспитательный процесс в школе ориентирован на личность ребёнка, на
развитие его способностей, индивидуальности; на его подготовку к жизни в социуме,
взаимодействию с людьми, на самопознание и самовоспитание ребёнка, на создание в школе
обстановки социальной защищенности, взаимодействия и взаимопонимания, творческого
содружества педагогов и обучающихся. В воспитательной работе успешно сочетаются
традиционные формы с новыми направлениями. На базе школы на протяжении пяти лет
работает городская «Школа молодого избирателя». Команды школы по волейболу и футболу
хорошо известны в Республике, так как неоднократно становились победителями и
призёрами республиканских соревнований. Ученики школы регулярно и с успехом
принимают участие в Днях науки ХГУ «Катановские чтения». Волонтёрский отряд школы
тесно сотрудничает с национальным парком «Шушенский бор» и является лучшим в городе.
С января 2022 года в школе работает Школьный спортивный клуб «Движение».
Клуб активно сотрудничает с ДЮСШ и Комитетом по делам молодежи и физической
культуре. На базе школы проходят соревнования и турниры муниципального уровня. С
сентября 2023 года школьный театральный кружок начнет свою работу как школьный театр.
На протяжении многих лет складывалась система мер по развитию и поддержке
детской одарённости по различным направлениям. Достигнуты определенные результаты:
школа № 6 - одна из ведущих школ города по количеству участников,
победителей и призеров олимпиад, конференций, конкурсов разного уровня;
обучающиеся МБОУ СОШ № 6 представляют город Саяногорск на спортивных
соревнованиях разного уровня;
многие выпускники школы поступают в ведущие вузы страны.
При организации воспитательного процесса школа взаимодействует с
различными учреждениями науки, образования, культуры, спорта и общественными
объединениями: ФГБОУ ВПО «ХГУ им. Катанова», филиалом ФГБОУ ВПО «СФУ», АГОУ
29

«Саяногорский политехнический техникум», ЧОУ ПО СТЭМИ, МБУДО «Центр детского
творчества», МБУДО ДЮСШ, МАУДО «Станция детского и юношеского туризма и
экскурсий «Борус»», ФОКомРУСУЛа, с/к «Алые паруса», МАУ ДК «Визит», краеведческим
музеем, МБУК «Саяногорская ЦБС», ОО «Дети войны», «Боевое братство» и др.
Географическая близость и созвучность целей деятельности позволяет Школе выстраивать
партнерские отношения с данными учреждениями через организацию тематических встреч,
занятий, экскурсий, что повышает эффективность организуемой в школе воспитательной
работы.
Ключевым моментом воспитательной системы в школе являются общешкольные
дела, участие в которых обеспечивает каждому обучающемуся точку приложения своих
знаний, способностей и навыков творчества. В школе создаются условия, при которых
значимое дело становится для ребенка сначала практикой участия, в дальнейшем переходит
на уровень разработки и реализации инициативы ученика. Роль классного руководителя –
наставник классного коллектива, сопровождающий инициативы классного коллектива.
Принципы воспитания:
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка
и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность.
Для педагогического коллектива школы главной ценностью в построении
воспитательной работы является поддержка ученика в стремлении своего
интеллектуального, творческого, социального развития и раннего профессионального
самоопределения.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
направлений воспитательной работы НОО. Каждое из направлений отражено в
воспитательных модулях.
Инвариантные модули
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми.
Основные школьные дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят
их в ответственную позицию к происходящему в школе. Используются следующие формы
работы.
Уровень Форма
Пример
Школьный
Общешкольные праздники, фестивали, капустники, церемонии
награждения, трудовые дела
-праздники: «День Знаний», КТД «Осенний калейдоскоп» и «Новый год
стучится в двери!», цикл мероприятий приуроченных к празднованию Дня пожилого
человека, Дня матери, Дня учителя, цикл мероприятий в рамках празднования Дня
защитника Отечества и Международного женского дня,
Последний звонок, фестиваль «Зажигаются звезды»;
Торжественные ритуалы:
"Торжественный прием в волонтеры",
"Торжественный прием в РДДМ",
- акции: «Дом без одиночества», «Помоги другу», «Дорогою добра» «Голубь
мира» и «Новогоднее окно».
-трудовые дела: «Чистый двор»
- познавательные мероприятия: Предметные недели, предметные олимпиады,
«День птиц», «День Земли», «Я – Саяногорец!».
- церемонии награждения отличившихся обучающихся по итогам каждой
четверти и учебного года. Награждение на торжественной линейке "Последний звонок"
грамотами и благодарственными письмами обучающихся и родителей 4 - х классов.
30

Награждение на торжественном мероприятии, посвященном выдаче аттестатов об
образовании грамотами и благодарственными письмами обучающихся и родителей 9 -х и 11х классов.
Классный
Выбор и
делегирование представителей
классов
в
общешкольные советы дел, участие школьных классов в реализации основных школьных
дел, проведение в рамках класса итогового анализа детьми ОШД.
«Посвящение
в
первоклассники», праздник «Вот и стали мы на год взрослей»,
- единые классные часы, приуроченные к государственным праздникам,
- классные часы, посвященные Дням воинской славы России,
- конкурс «Класс года».
Индивидуальный
Вовлечение по возможности каждого ребенка в ОШД,
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
индивидуальные конкурсы. - вовлечение по возможности каждого ребенка в основные
школьные дела в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальное участие в школьных конкурсах: конкурсы рисунков, поделок,
чтецов, защита проектов и др.
- Конкурс на присуждение премий главы города и республики одаренным детям,
- конкурсный отбор на участие в мероприятии «Губернаторская елка», на
участие в республиканских профильных сменах в загородных лагерях и т.д.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
В работу классного руководителя с классом в МБОУ СОШ № 6 входит:
Организация учебной работы классного коллектива и отдельных учащихся:
Строгий контроль посещаемости. Классный руководитель несет личную
ответственность за пропуски учащимися занятий без уважительной причины.
Забота о заболевших школьниках, обеспечение им помощи в учебе, передачи
уроков, внимание товарищей по классу.
Создание обстановки, благоприятствующей учебе.
Координация деятельности учителей, работающих в классе (регулирование
отношений, коррекции, помощи в учебе; проведение мини-педсовета учителей, работающих
в классе, раз в четверть).
Работа с ученическими дневниками, контакт с родителями по поводу
успеваемости школьников.
Создание условий для развития наиболее одаренных детей, для развития
познавательных интересов, расширения кругозора учащихся (вовлечение в кружки,
факультативы, конкурсы, олимпиады, смотры, экскурсии, посещение выставок, поездок и
т.д.).
Развитие умения научно организовать умственный труд (цикл бесед,
рекомендации, индивидуальная работа, привлечение к работе психолога).
Забота о круге чтения (рекомендации учителей-предметников, знакомство с
кругом чтения, помощь в выборе книг, коррекция).
Организация внеучебной жизни классного коллектива
Создание микроклимата в классе, формирование межличностных отношений, их
коррекция, регулирование взаимоотношений.
Развитие умений общаться, воспитание ответственности перед коллективом
через порученное дело, помощь в исполнении, контроль за его исполнением.
Организация творческих дел в классе с привлечением учащихся или всего
коллектива класса, организация коллективно-творческих дел.
Всемерное вовлечение в общественно-полезную деятельность, воспитание
доброты и милосердия.
Охрана здоровья с учетом отклонений от норм здоровья каждого ученика,
31

укрепление здоровья, вовлечение в физкультурную, спортивную работу. Организация
спортивных соревнований, спортивных игр, походов.
Помощь в деятельности различных детских общественных организаций.
Поиск интересных форм, глубокого содержания каждого организуемого дела,
определение целесообразности и целенаправленности при организации и проведении любой
встречи классного руководителя и классного коллектива.
Организация различных видов воспитания (нравственного, трудового,
гражданского, эстетического).
Изучение личности и коррекция воспитания школьников
Изучение личности школьников с помощью имеющихся методик.
Работа с характеристиками учащихся для коррекции личности обучающихся
Работа с учителями - предметниками:
Совместно вырабатываются общие педагогические требования и подходы к
учащимся в учебно-воспитательном процессе на основе целей образовательного
учреждения;
Классный руководитель представляет интересы своих обучающихся в
педагогическом совете;
Привлекает педагогов к работе с родителями;
Способствует включению обучающихся в систему работы по специальным и
общеобразовательным предметам: предметные кружки, факультативы, выпуск газет,
тематические программы, конкурсы, проекты и другие мероприятия.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями.
Проведение тематических родительских собраний 1 раз в четверть.
Изучение условий воспитания в семье.
Индивидуальная работа с родителями.
Привлечение родителей для организации внеклассных и внешкольных
мероприятий.
Организует работу по повышению педагогической и психологической культуры
родителей.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность НОО включает в себя образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Внеурочная
деятельность организуется через занятия обучающихся в детских объединениях: кружках и
секциях (дополнительное образование), внеурочной учебной деятельности и иной
воспитательной деятельности. Моделью внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 6
является оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательной организации). Содержание занятий по внеурочной деятельности
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей)
и направлено на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы
обучения. Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих направлений.
Направление
Название кружка
Информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о
важном»
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
Функциональная грамотность
Занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся Мир
профессий
Занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся
Клуб
будущих отличников
Развитие речи
Веселая математика
32

Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и
развитии способностей и талантов. Подвижные игры
Туризм
Хореография
Хакасия – мой край родной
Вокал
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально
ориентированных ученических сообществ, детских
общественных объединений, органов ученического самоуправления, на
организацию совместно с
обучающимися комплекса мероприятий воспитательной направленности.
Общероссийское общественно-государственное движение детей «Орлята России»
Волонтеры Саян
Модуль «Урочная» деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию
с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что дает
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Особое внимание в воспитательной работе с учителем-предметником в школе
отводится инициированию и поддержке исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даёт
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
33

детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам, а учащимся предоставляет широкие возможности
для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удаётся самостоятельно организовать свою
деятельность, то классные руководители должны осуществлять педагогическое
сопровождение на уровне класса, а на уровне школы назначается куратор развития
ученического самоуправления.
Детское самоуправление в МБОУ СОШ№ 6 осуществляется следующим
образом:на уровне классов.
Данный уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои
личностные качества, получить опыт реализации различных социальных ролей в процессе
разработки плана классных дел, подготовки и организации разнообразных событий класса.
На этом уровне самоуправления решаются следующие задачи: под руководством классного
руководителя создается модель самостоятельной деятельности по реализации инициатив
обучающихся; создаются условия для выявления и реализации творческого потенциала
обучающихся; воспитывается личная и коллективная ответственность за выполнение
порученных дел через:
- делегирование представителей класса в Совет командиров;
- деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (культурно-массового, спортивного, правового секторов и т.д.).
- планирование, организация и анализ общеклассных дел, конкурсов,
соревнований, акций (День именинника, классные вечера, встречи с интересными людьми и
т. д.);
- организация дежурства по классу и школе;
- оформление классного уголка;
- оформление, благоустройство классного кабинета: создание цветочных зон,
оформление к «Новому году» и др.
на индивидуальном уровне:
- вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- реализация школьниками функций, отвечающими за различные направления
работы в классе и школе: выполнение поручений - фотограф, оформитель классного
альбома, организатор игр на перемене, главный дежурный и т.д.
Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации: социальные проекты – ежегодные
совместно разрабатываемые и реализуемые учащимися и педагогами комплексы дел
(благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
- всероссийские акции: «Засветись!», «Покормите птиц зимой», «Бессмертный
полк», «Георгиевская ленточка», «Обелиск», «Письмо солдату», «Дети войны» и т.д.;
- муниципальные фестивали: «Поверь в себя», «Зажигаются звезды» и т.д.;
- муниципальные акции: «Чистый берег», «Помогать просто» и т.д.
- спортивно-массовые соревнования в рамках Школьной спортивной лиги (Кросс
Нации, КЭСбаскет, фестиваль волейбола), всероссийские спортивные игры школьников
«Президентские спортивные игры» и т.д.
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных),
на которые приглашаются представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся
жизни школы, города, страны:
цикл «Классные встречи».
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, концерты, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих:
"День матери"
34

"День семьи".
"Смотр новогодних окон".
"Окна Победы".
"Папа, мама, я - спортивная семья".
"Последний звонок".
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
Всероссийская акция, посвященная Дню знаний.
Ежегодная Всероссийская акция «Добрые уроки!».
Всероссийская акция, посвященная «День учителя».
Всероссийская акция, посвященная Дню народного единства.
Всероссийская акция, посвященная Дню матери.
Всероссийская акция, посвященная «Всемирному дню борьбы со СПИДом».
Всероссийская акция, посвященная Дню неизвестного солдата.
Всероссийская акция, посвященная Дню Героев Отечества.
- Всероссийская акция, посвященная Дню Конституции Российской Федерации.
- Всероссийская акция «Красная ленточка».
Всероссийская акция, посвященная Дню детских организаций.
Всероссийская акция «Подари книгу» в Международный день книгодарения.
Всероссийская акция, посвященная Дню защитника Отечества.
Всероссийская акция, посвященная Международному женскому дню.
Всероссийская акция "Белая ромашка".
Всероссийская акция, посвященная Дню Счастья.
Всероссийская акция, посвященная Дню смеха.
Ежегодная Всероссийская акция «Будь здоров!».
Всероссийская акция «Мой космос».
Всероссийская акция, посвященная «Международному Дню Земли».
Всероссийская акция «Бессмертный полк».
Всероссийская акция «Георгиевская ленточка».
Всероссийская акция, посвященная Дню защиты детей.
Всероссийская акция, посвященная Всемирному Дню охраны окружающей
среды.
Всероссийская акция, посвященная Дню России.
Всероссийский день семьи, любви и верности.
Всероссийская акция, посвященная Дню государственного флага России.
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей,
на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия:
литературные и исторические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников для углубленного изучения биографий российских поэтов и
писателей, в том числе местных хакасских поэтов и писателей, исторических деятелей,
произошедших здесь исторических событий (Историко-этнографический музей-заповедник
«Шушенское», СШГЭС, Литературный музей им. М.Е. Кильчичакова (филиал МАУК
«Анхаковский музей заповедник «Хуртуяхтас»);
выездные экскурсии на историко-этнографические, археологические, природные
объекты, музеи, заповедники (Анхаковский музей-заповедник «Хуртуяхтас», Хакасский
национальный музей-заповедник «Казановка», Полтаковский музей наскального искусства,
Музей под открытым небом «Усть-Сос», экскурсии по местам силы «Сундуки», в
Бородинскую пещеру и др.);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально психологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
35

предусматривает
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
Формирование наглядными средствами положительных
установок
обучающихся на учебные и внеучебные занятия Оформление
интерьера
школьных
помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов и т.п.) и их периодическая
переориентация.
Организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
У центрального входа установлен флагшток.
Размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций для расширения
представлений о разнообразии эстетического осмысления мира Выставки творческих работ
обучающихся, фотоотчеты об интересных школьных событиях.
Формирование познавательного интереса к чтению через доступные формы
общего пользования книгами
Стеллажи свободного
книгообмена в библиотеке школы
Проявление фантазии и творческих способностей, создающих повод для
длительного общения классного руководителя со своими обучающимися;
Совместное
благоустройство классных кабинетов силами педагогов, учащихся и их
родителей
Оформление пространства проведения конкретных
школьных событий
Событийный дизайн праздников, церемоний, торжественных мероприятий,
творческих проектов, выставок, собраний, конференций и т.п.
Совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой
школьной символики, используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации
Символика класса и школы: флаг школы
(класса), гимн школы (класса), эмблема школы (класса), логотип, элементы школьного
костюма ит.п.
Благоустройство различных участков пришкольной
территории
Акция «Чистый двор», установка малых форм во дворе школы,
обновленная спортивная коробка, яркие клумбы, радующие глаз жителей микрорайона в
течение летнего периода и начала первой четверти. Посажена кедровая аллея из 100 кедров.
Заменено асфальтовое покрытие во дворе школы.
Особым
информационным
пространством
школы
является
информационный стенд, расположенный в общем доступе 1-го этажа. Данный стенд
содержит информацию обо всех проводимых в школе мероприятиях и конкурсах различных
уровней. На стенде регулярно появляются листовки с поздравлениями учащихся школы с
заслуженными победами в различных направлениях деятельности.
Информационное пространство школы (в т.ч. столовой) используется для
размещения детских тематических рисунков, посвященных важным историческим событиям
страны, малой Родины, профессиональной ориентации, пропаганде ЗОЖ и др. Данные
выставки привлекают внимание зрителей, формируют патриотические чувства, ориентируют
на важность участия в социальной жизни города и страны.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
Профилактика и безопасность
Увеличение числа детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации,
подростков, лишенных заботы и внимания со стороны взрослых, а особенно родителей,
неуклонно растёт число несовершеннолетних, пострадавших в результате дорожнотранспортных происшествий, пожаров, детей, вовлеченных в киберпреступления или
пострадавших от них, рост числа курящих учащихся, употребляющих ПАВ – всё
вышеперечисленное требует от школы направленной систематической работы в области
профилактики и безопасности. Профилактика правонарушений и преступлений, организация
безопасности обучающихся становятся наиболее актуальными направлениями деятельности
образовательной организации в современное время.
Данная работа проводится по
следующим направлениям и уровням:
– профилактика табакокурения, употребления алкоголя, незаконного
потребления наркотических средств и психотропных веществ;
– профилактика правонарушений и безнадзорности, в том числе экстремистских
проявлений;
36

– профилактика суицидального поведения несовершеннолетних;
– развитие навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях
(на воде, вблизи железной дороги, общественном транспорте, сети Интернет);
– проведение мероприятий по предупреждению травматизма обучающихся, в
том числе детского дорожно-транспортного травматизма, пожарной безопасности.
Внешкольный уровень: Участие в проведении межведомственных комплексных
профилактических мероприятиях, акциях, конкурсах Всероссийского, республиканского и
муниципального уровней: «Подросток», «Всеобуч», «Единый День профилактики»,
«Безопасное детство», «Единый день правовой помощи детям», «Сообщи, где торгуют
смертью», «День детского телефона доверия», День отказа от курения, Международный
день борьбы с наркотиками, Всероссийский День трезвости, Всероссийский урок
безопасности школьников в сети «Интернет», «Безопасное колесо» и т.д.
На уровне школы:
- организация работы Совета профилактики и кабинета профилактики;
- работа спортивных секций: подвижные игры, туризм, шахматы.;
- реализация программ внеурочной деятельности «Безопасной дорогой»,
«Подросток и закон», «Я среди людей», «ЮИД «Регион 19»;
- при изучении учебных предметов (окружающий мир, литературное чтение и
др.);
- реализация совместных планов работы с субъектами системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (КДН и ЗП, органы опеки и
попечительства, УСПН, ПДН УМВД, учреждения здравоохранения, органы службы
занятости),
- проведение инструктажей с обучающимися по охране труда и технике
безопасности;
- Проведение мероприятий в рамках дней/недель/декад/месячников (Месячник и
декадник профилактики (октябрь и февраль), Месячник безопасности (сентябрь), неделя
правовых знаний и т.д.);
- выявление и сопровождение детей «группы риска» (с проблемами в развитии,
обучении и адаптации), находящихся в социально опасном положении.
На уровне класса: Для каждого класса разработан перечень классных часов и
бесед в рамках данного модуля, представленный в планах воспитательной работы классных
руководителей.
На индивидуальном уровне:
- изучение особенностей личности детей, занятия с психологом по коррекции их
поведения;
- индивидуальные консультации психолога по проблемам детей;
- индивидуальные и коллективные профилактические беседы с детьми;
- вовлечение детей в общественно-значимую деятельность через реализацию
социальных проектов;
- вовлечение в добровольчество в сфере пропаганды ЗОЖ;
- вовлечение учащихся в систему объединений дополнительного образования и
внеурочной деятельности с целью организации занятости в свободное время.
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства в школе
предусматривает:
● участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, города, республики
37

Хакасия, страны;
социальные
проекты,
совместно
разрабатываемые
и
реализуемые
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и просветительской. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
Организационный раздел
КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Для реализации программ воспитания и начального общего образования школа
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Аттестация педагогических работников проводится в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) и приказом
Минпросвещения России от 24.03.2023 № 196 «Об утверждении Порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность» (с изменениями и дополнениями) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
—овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего
образования.
.
НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
В МБОУ СОШ№6 разработан локальный акт «Должностная инструкция учителя», в
котором прописаны общие требования к учителю начальной школы, его права,
функциональные обязанности, ответственность, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации,
служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных
справочниках и профессиональном стандарте.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
38

регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другие);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио включает подтверждение личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися,
родителями
(законными
представителями),
педагогами.
Детская
и детско-взрослая общности в
инклюзивном
образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения
и
сотрудничества
в
совместной
деятельности. На уровне
деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде,
развивает
активность
и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития. На уровне событий: проектирование педагогами
ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики
социальной и культурной
ситуации
развития
каждого
ребенка
с
ОВЗ
обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми
задачами
воспитания
учащихся
с
ОВЗ
являются: налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в гимназии; формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех
участников
образовательных
отношений; -построение
воспитательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных особенностей
каждого
учащегося
с
ОВЗ; - активное привлечение семьи и
ближайшего социального окружения к воспитанию
учащихся
с
ОВЗ; -обеспечение психолого-педагогической поддержки семей
учащихся с ОВЗ в развитии и
содействие
повышению
уровня
их
педагогической, психологической,
медико-социальной
компетентности; - индивидуализация в воспитательной работе с учащимися с ОВЗ.
-налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
-формирование доброжелательного отношения к учащимся и их семьям со
39

стороны всех участников образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого учащегося;
-обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
учащихся,
содействие
повышению
уровня
их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания учащихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
–
формирование
личности
ребёнка
с
особыми
образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения учащихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности учащихся с особыми образовательными потребностями.
СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ И ПРОЯВЛЕНИЙ
АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ УЧАЩИХСЯ
Система
поощрения
проявлений
активной
жизненной
позиции
и
социальной успешности учащихся призвана способствовать формированию у учащихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
учащихся строится на принципах:
 публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся
о
награждении,
проведение
награждений
в
присутствии
значительного числа учащихся);
 прозрачности
правил
поощрения
(наличие
положения
о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность
стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
учащихся,
преодолевать
межличностные
противоречия
между
учащимися,
получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей
(законных
представителей)
учащихся,
представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций,
их
статусных
представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы
поощрения
проявлетний
активной жизненной
позиции
учащихся и социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и
групповые портфолио, рейтинги.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) учащихся или названий (номеров)
групп учащихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чём-либо.
Программа коррекционной работы
Коррекционно-развивающая
область
является
обязательной
частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП
40

НОО.
Содержание коррекционно-развивающей
работы для
каждого
обучающегося
определяется
с учетом
его
особых
образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы
реабилитации.
Программа
коррекционной
работы
обеспечивает
осуществление
специальной поддержки освоения АОП НОО.
Специальная поддержка освоения АОП НОО осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса.
Основными
образовательными
направлениями
в
специальной
поддержке освоения АОП НОО являются:
-коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
-коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика
нарушений чтения и письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с
окружающими;
-обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
В
целях
удовлетворения
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет включения
индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического
воздействия,
сквозными направлениями
которого выступают: работа по
преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной
системы;
фонологического дефицита
и
совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по
профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию
коммуникативных навыков.
Программа
коррекционной
работы
МБОУ
СОШ№6
предусматривает
вариативные формы специального
сопровождения
обучающихся с ТНР. Варьируются содержание, организационные формы работы,
степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и
развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
ТНР
и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на логопедических занятиях,
проводимых на базе организованных при общеобразовательных организациях
логопедических пунктах, где осуществляется коррекция нарушений устной речи,
профилактика и коррекция нарушений чтения и письма,
препятствующих
полноценному усвоению программы по всем предметным
областям,
работа
по
формированию
полноценной
речемыслительной деятельности.
Цель программы коррекционной работы МБОУ СОШ№6 Программа
коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
создание
системы
комплексной
помощи
детям
с
ОВЗ
в
освоении
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не
признанные в установленном порядке детьми--инвалидами,
но
имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения
в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и
легкоустранимых
трудностей
до
постоянных
отклонений,
требующих
41

адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или
использования специальных образовательных программ.
Программа
коррекционной
работы предусматривает
создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные
потребности
детей
с
ОВЗ
посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа
коррекционной работы
предусматривает психологопедагогическое сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Могут быть использованы формы
обучения
в
общеобразовательном классе по адаптированным образовательным программам
или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной
формы обучения.
Задачи программы:
– своевременное
выявление
детей
с трудностями
адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
– определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детейинвалидов;
–
определение
особенностей
организации
образовательной
деятельности для данной категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в системе
начального образования гимназии;
–
осуществление
индивидуально
ориентированной
психологомедикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК или ПМПк гимназии);
– разработка
и реализация
индивидуальных
учебных
планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и психическом развитии;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
–
оказание
родителям
(законным
представителям)
детей
с
ОВЗ
консультативной
и
методической
помощи
по
медицинским,
психологопедагогическим, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
1.
Соблюдение
интересов
ребёнка.
Принцип
определяет
позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
2.
Системность.
Принцип
обеспечивает
единство
диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития
и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми с ОВЗ.
Направления работы
Программа
коррекционной
работы
на
уровне
начального
общего
образования включает в себя следующие направления, отражающие её основное
содержание:
– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
42

ограниченными
возможностями
здоровья,
проведение
их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи в условиях образовательной организации;
–
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии детей с ОВЗ в
условиях обучения; способствует формированию универсальных учебных действий
у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения
детей
с
ОВЗ
и
их
семей
по
вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
–
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность
по
вопросам,
связанным
с
особенностями
образовательного процесса
для данной категории детей,
со
всеми
участниками образовательных отношений —
обучающимися
(как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогами.
Содержание
направлений
работы
Диагностическая
работа
включает:
–
своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
специализированной помощи (диагностика познавательной и эмоциональной сферы
обучающихся); – раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в гимназии)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации
(использование методов наблюдения, психодиагностики); – определение уровня
актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных
возможностей;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
–
изучение
социальной
ситуации
развития
и
условий
семейного
воспитания
ребёнка;
–
изучение
адаптивных
возможностей
и
уровня
социализации ребёнка с ОВЗ;
– системный разносторонний контроль педагогов, педагогапсихолога,
медицинского работника за уровнем и динамикой развития ребёнка; – анализ успешности
коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ
и диагностических методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
– организацию и проведение педагогом-психологом индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
– системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике
образовательного
процесса,
направленное
на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоциональноволевой и личностной сферы ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
– социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах. Консультативная работа включает:
– выработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся
с
ОВЗ,
единых
для
всех
участников
образовательных
отношений;
–
консультирование
педагогом-психологом
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационнопросветительская работа включает:
43

– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные
стенды),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ОВЗ;
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий детей с ОВЗ.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
взаимодействие
специалистов
МБОУ
СОШ№6,
обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, и социальное
партнёрство,
предполагающее профессиональное
взаимодействие
специалистов гимназии
с
внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Взаимодействие специалистов гимназии предусматривает:
–
комплексность
в
определении
и
решении
проблем
ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития
и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребёнка.
Взаимодействие
усилий
разных
специалистов –
педагогов,
психологической службы, медицинского работника и социального педагога позволит
обеспечить
систему комплексного
психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Форма
организованного взаимодействия специалистов — это ПМПк гимназии, которая
предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям).
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в гимназии
специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок,
вариативные
формы
получения
образования
и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии или ПМПк гимназии;
–
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность
учебно-воспитательной
деятельности;
учёт
индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование
современных
педагогических
технологий,
в
том числе
информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности,
повышения ее эффективности, доступности);
–
обеспечение
специализированных
условий
(реализация
комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности
обучающихся
с
ОВЗ;
введение
в
содержание
обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих
в
содержании
образования
нормально
развивающегося
сверстника;
использование специальных
методов,
приёмов,
средств
обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное
и индивидуализированное
обучение
с
учётом специфики
нарушения
развития
ребёнка;
комплексное
воздействие
на обучающегося,
осуществляемое
на
индивидуальных и
групповых
коррекционных занятиях);
– обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
44

режим,
укрепление
физического
и
психического
здоровья,
профилактика
физических,
умственных
и
психологических
перегрузок
обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
– обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени
выраженности
нарушений
их
развития,
в
проведении
воспитательных,
культурноразвлекательных,
спортивнооздоровительных
и
иных
досуговых
мероприятий вместе с нормально развивающимися детьми.
Программно-методическое обеспечение
В
процессе
реализации программы
коррекционной
работы
используются
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-логопеда, педагогапсихолога, социального педагога. В случаях обучения детей с выраженными
нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному
учебному
плану
целесообразным
является
использование
адаптированных
образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
осуществляется специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
обеспечении
надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
создать
адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной
организации
в
том
числе
надлежащие
материально-технические
условия,
обеспечивающие
возможность
для
беспрепятственного
доступа
детей
с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в
организации.
Информационное обеспечение
Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной
образовательной
среды
и
на
этой
основе
развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием
современных
информационнокоммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных материалов, аудио и видеоматериалов.
Программа коррекционной работы для детей с ТНР (занятия с
логопедом)
Пояснительная записка
Программа
логопедической
работы
разработана
на
основе
рекомендаций, изложенных в книге Е.Н. Ефименковой, Г.Г. Мисаренко
«Организация
и
методы
коррекционной
работы
логопеда на школьном
логопункте», инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 №2 «Об
организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»,
инструктивно-методического
письма
«О
работе
учителя-логопеда
при
общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой (Москва,
45

1996 г.), в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального
государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
Характеристика группы
учащихся, имеющих
фонетико-фонематическое
недоразвитие речи. Дети данной
категории
испытывают
стойкие
трудности
при
усвоении
программы
начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной
сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению
полноценной учебной деятельностью.
1) Фонетико-фонематического компонент речевой системы. Дефектное
произношение
звуков.
У
некоторых
детей,
прошедших
дошкольное
коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы
или
недостаточно
внятным (“смазанным”).
Недостаточная
сформированность фонематических процессов. Вследствие этого у детей данной
категории наблюдаются: недостаточная
сформированность
предпосылок
к
спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических
ошибок на фоне большого количества разнообразных других).
2) Лексико-грамматический компонент речевой системы: Лексический запас без
грубых нарушений. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное
обучение, возможны ошибки в употреблении слов, смешение слов по смыслу и т.п.
Грамматический строй может быть в пределах нормы. Возможны
аграмматизмы
в
предложениях
сложных
синтаксических
конструкций.
3)
Психологические
особенности: Неустойчивое внимание.
Недостаточная
наблюдательность
по
отношению
к
языковым
явлениям.
Недостаточное развитие способности к переключению. Недостаточное развитие
словеснологического
мышления.
Недостаточная
способность
к запоминанию,
преимущественно словесного материала. Недостаточное развитие самоконтроля,
преимущественно в области языковых явлений. Недостаточная сформированность
произвольности в общении
и деятельности. Следствие: недостаточная
сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными
навыками учебной деятельности; трудности
формирования
учебных
умений
(планирование предстоящей работы; определение
путей
и
средств
достижения учебной
цели; контролирование деятельности; умение работать в
определенном темпе). Таким образом, дети с фонетико-фонематическим и
фонематическим недоразвитием речи нуждаются в специальных коррекционных
занятиях по определенной программе. Учитывая структуру речевого дефекта
были определены цель и задачи данной программы. Цель программы —
преодоление отклонений в речевом развитии и проведение логопедической работы по
профилактике и коррекции дисграфии и дислексии детей для дальнейшей
успешной социализации.
Задачи
программы:
развитие
фонематического восприятия (дифференциация фонем) обогащение словарного
запаса
и
развитие
связной
речи
учащихся
обучение фонематическому
анализу и синтезу, звуко-слоговому анализу коррекция фонетической стороны речи
развитие неречевых психических процессов: -развитие
дыхания,
артикуляционной
и
ручной
моторики
совершенствование зрительного анализа и синтеза - развитие слухового и
зрительного восприятия и узнавания - расширение объема зрительной и слуховой
памяти
развитие
и
совершенствование
психологических
предпосылок к обучению: - устойчивость внимания, наблюдательность в отношении
языковых явлений - способность к запоминанию, способность к переключению
внимания - воспитание навыков и приемов самоконтроля -формирование
познавательной деятельности - развитие и совершенствование коммуникативной
готовности к обучению, формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных
ситуаций учебной деятельности В программе предусмотрено формирование
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся
(регуляторных
(самоконтроль),
познавательных (общеучебных),
коммуникативных, личностных).
46

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА: Программа направлена на создание
условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования, в том числе
на
обеспечение условий
для индивидуального
развития всех обучающихся, в
особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях
обучения, и рассчитана на своевременное выявлении, предупреждение и устранение
имеющихся у некоторых из детей недостатков устной и письменной речи. Материал
подобран с учетом постепенного перехода от простого к сложному, предполагает
обогащение и активизацию словарного запаса детей, развитие связной речи. Этапы
занятий предусматривают введение в урок упражнений на
формирование фонематических процессов, тренировочных заданий на развитие
звукового анализа и синтеза, игр на воспитание слухового внимания памяти,
зрительного гнозиса и т.д. Эффективным по результатам логопедической коррекции
является
применение на занятиях
разработок
в области информационнокомпьютерных
технологий
и
нейропсихологии. Практическая часть занятий
предусматривает игры и задания на развитие артикуляционной, мелкой и общей
моторики, графомоторных навыков, закрепление знаний в области зрительнопространственной ориентации. Коррекционновоспитательная работа направлена на
развитие психических процессов (внимания, памяти, вербально- логического мышления,
зрительно-моторной координации). Программа рассчитана на проведение двух занятий в
неделю (всего 58 часов, 29 учебных недель) с определённым количеством детей в
группах
(3-5
человек).
Учитывая
особенности
контингента обучающихся
образовательного учреждения, предполагается смешанный состав
групп.
В
группы
1
класса
включаются
дети
с
фонетико-фонематическим и
фонематическим недоразвитием речи. Для обучающихся, нуждающихся в
коррекции звуко-произносительной стороны речи организуются
дополнительные
индивидуальные занятия.
Диагностика проводится два раза в год: вводная — в
сентябре, итоговая — в мае.
ОПИСАНИЕ
ЦЕННОСТНЫХ
ОРИЕНТИРОВ
СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА: Своевременное устранение речевой патологии у учащихся,
объективная квалификация имеющихся у них дефектов устной
речи, и организация адекватного дефекту коррекционного обучения позволяют
не только предупредить появление у детей-логопатов нарушений письма и чтения (как
вторичного дефекта по отношению к устной речи), но и не допустить отставания
школьников при усвоении программного материала по родному языку.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:
Личностными результатами обучения в начальной школе являются осознание
языка как основного средства человеческого общения; восприятие речи как явление
национальной культуры; понимание того, что правильная речь является показателем
индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью.
Метапредметными
результатами
обучения в начальной
школе
являются:
умение
использовать
язык
с
целью
поиска
необходимой
информации
в
различных
источниках
для
решения
учебных
задач;
способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические
высказывания) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение
задавать вопросы.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются:
Артикуляторные: хорошая подвижность органов артикуляции, к
которым относятся язык, губы, нижняя челюсть, мягкое небо; выработка
полноценных
движений
и
определенных
положений
органов
артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения 40 звуков.
Фонетико-фонематические: разграничение понятий «звук» и «буква» владение
навыком звуко-слогового анализа и синтеза сформированность фонематического
восприятия
дифференцирование
согласных
по
артикуляционному, акустическому и кинетическому сходству обозначение мягкости
47

согласных гласными II ряда и Ь усвоение понятий «слог», «ударение»
Грамматические: правописание сочетаний «жи-ши», «ча-ща», «чущу»
разделительный мягкий знак.
Речевые: выделение из потока устной речи отдельных предложений,
определение их кол-ва, дифференциация интонации использование средств создания
выразительности:
окраски
голоса
(интонацию),
мимику
совершенствование диалогической речи усвоение правил построения связного
высказывания обогащение и развитие словарного запаса умение устанавливать
причинно-следственные, временные и пространственные отношения, логическую
последовательность событий
Гигиенические, графические: соблюдение правил посадки за столом, положения
тетрадки, ручки в руке правильное, аккуратное, разборчивое письмо букв и
оформление их соединения умение писать под диктовку, списывать с печатного и
письменного
образца.

48

Программа
коррекционно-развивающих
занятий
для
детей
младшего школьного возраста, имеющих нарушения в речевом развитии
(занятия с психологом)
Пояснительная записка
Детям с ТНР свойственно не только отставание всех компонентов языковой
системы, а также они испытывают большие трудности общения с окружающими
людьми: сложно сосредоточивать внимание, отстаивать свою точку зрения, чувствовать
себя худшим или лучшим в чем-то, говорить перед большим количеством людей и многое
другое.
Нарушения
речи,
ограниченность
речевого
общения могут
отрицательно
влиять
на
формирование
личности
ребенка,
вызывать
психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы,
способствовать развитию
отрицательных качеств
характера
(застенчивости, нерешительности, негативизма, чувства неполноценности, бедность
фантазии, трудности при встрече с нестандартными ситуациями, социальный
эгоцентризм).
Данная программа является системой коррекционно-развивающих занятий
для детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. Своеобразие
программы заключается в комбинировании различных видов деятельности, в
чередовании общения, увлекательных игр и письменных упражнений, а также
в создании ситуации успеха. Итоги подводятся в конце каждого занятия, ребенок
сам может оценивать свои достижения в ходе занятия.
Комплексная система коррекционно-развивающих занятий строится с учетом
следующих принципов:
1.
Учёта
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
ребёнка.
Коррекционно - развивающие занятия программы учитывают особенности
познавательного, социального и личностного развития детей с нарушением речи. На
всех занятиях педагог ориентируется на ребёнка: его умственные способности, тип
темперамента, особенности в сфере общения и другие индивидуальные особенности.
2. Доступности, который проявляется в соответствии возрастным нормам
уровня сложности заданий, ориентировка на ведущий вид деятельности –
игровую.
3. Единства коррекционных, профилактических и развивающих задач. Занятия с
одной стороны коррегируют нарушения в психическом развитии ребёнка, с другой
стороны, помогают предотвратить ещё невозникшие проблемы в отдельных сферах
развития личности дошкольника.
4. Единства диагностики и коррекции. По результатам диагностики
психического развития детей формируется группа, с которой проводятся
коррекционно-развивающие занятия. Эти занятия на протяжении реализации программы
могут выступать диагностическими данными продвижения развития ребёнка.
5. Комплексности методов психологического воздействия. На каждом
занятии
предполагается
использование
в
комплексе
методов
психокоррекционного воздействия на ребёнка. Это позволяет охватить все сферы
личности ребёнка (личностную, познавательную, социальную).
6.
Принцип
наглядности
демонстрация
упражнений,
этюдов,
моделирование ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их
правильно выполнять.
7. Принцип системности предполагает проведение занятий по
определённому графику (1 раз в неделю).
Цель программы:
• развитие социальных умений коммуникативной гибкости;
•
создание
чувства
принадлежности
к
социуму,
положительного
эмоционального фона, умения понимать своё эмоциональное состояние и
распознавать чувства окружающих людей;
• формирование "позитивного отношения к своему "Я";
• профилактика нарушений поведения, школьной дезадаптации.
Основными задачами программы являются:
49

1. Развитие речевой и мыслительной деятельности ребенка;
2.
Нейтрализация
негативных
личностных
проявлений:
неорганизованности, агрессивности, конфликтности, обидчивости и др.;
3. Формирование у детей новых форм переживаний; 4.
Развитие новых форм общения со сверстниками;
5. Развитие положительного эмоционального отношения к взрослым,
сверстникам, самому себе;
6. Формирование позитивной «Я-концепции», адекватной самооценки, повышение
уверенности в себе;
7. Формирование позитивной концепции другого человека.
Ожидаемые результаты:
1. Повышение самооценки, увеличение работоспособности, улучшение поведения
детей и их взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;
2. Развитие произвольного внимания, памяти, речи, мыслительных
способностей;
3. Успешная адаптация детей к школе.
Содержание предложенных занятий дает возможность активизировать творческий
потенциал детей, способствует
формированию у детей
умения работать
самостоятельно и стимулирует их активность.
Содержание программы
Структура занятий содержит III блока.
I блок. Развитие произвольной сферы В двигательной сфере ребенок учится
контролировать свои достижения, у него формируется умение работать по
образцу и по инструкции педагога. В эмоциональной сфере учится контролировать
свои
эмоции.
В
сфере
общения
ребенок
учится
устанавливать
эмоциональный
контакт,
сопереживать,
понимать
эмоциональные состояния других людей. В сфере поведения учится управлять
своим поведением, предвидеть результаты своих поступков, брать на себя
ответственность, проявлять самостоятельность.
II блок. Развитие познавательной сферы и речи На занятиях у ребенка
развиваются: восприятие, воображение, внимание, память, мыслительные операции
(анализ, синтез, сравнение, обобщение, логика), формируются пространственные
представления. У детей с ОНР одним из наиболее слабых звеньев является развитие
речи. Им трудно выражать свои мысли и чувства, обращаться к
другим,
получать обратную связь.
Развитие
и
совершенствование
коммуникативных навыков предусматривает: развитие умения
владеть
средствами общения; формирование установки на взаимодействие
и
доброжелательное отношение
к
сверстникам; формирование
умений коллективного обсуждения заданий; умение устанавливать позитивные
взаимоотношения с окружающими: выслушивать товарищей, корректно выражать свое
отношение к собеседнику; умение выражать собственное мнение; формирование
позитивного образа «Я».
III блок. Развитие психофизического компонента и эмоциональной сферы
Работа над общей, мелкой моторикой рук; преодоление стрессов и тревожности;
снятие напряжения у детей; обучение детей мобилизации своих сил, умению
сосредотачиваться, а также расслабляться, отдыхать.
Структура занятий
Каждое занятие включает в себя работу по нескольким блокам и состоит из
следующих этапов:
Подготовительный этап (7 мин). Задача: освобождение от речевых и
мышечных «зажимов». Освобождение от телесных зажимов, согласно теоретическим
положениям телесно-ориентированной психотерапии, это один из косвенных путей
к освобождению от зажимов психологических. Упражнения даются в начале
любого занятия, это так называемые «разогревающие
процедуры»,
которые
раскрепощают
детей
и
подготавливают к дальнейшей деятельности [1, 23, 26].
II. Основной этап (25 минут)
1. Осознание языка собственного тела. Задача заключается в том, чтобы обратить
50

ребенка
к
собственному
опыту,
научить
прислушиваться
к ощущениям,
выработать способность отличать свои ощущения и чувства от культурно
и
социально привитых образов. Предлагаемые упражнения направлены на развитие
навыков овладения своим телом, понимание смысла совершаемых
движений
и
действий.
Использовались упражнения
в
программе
разработанные К. Фопель, М. И. Чистяковой, В. Г. Моралова, Л. П. Фроловой и др.
2. Расширение представлений о себе. Важнейшей задачей является развитие
у ребенка способности к пониманию своей уникальности и неповторимости. Она
решается с помощью техник арт-терапии.
3. Развитие мотива компетентности как одного из центральных мотивов
познания и учения. В основу всех заданий и задач положены специально
подобранные дидактические игры, смысл которых заключается в решении определенной
познавательной задачи, а также упражнения на внимание, память, мышление.
4. Выработка и тренировка навыков общения и взаимодействия с
использованием невербальных средств общения (интонаций, мимики, движений
и т. п.). Цель этого блока: повышение чувствительности к себе, к другому человеку,
развитие умений понять и передать свое эмоциональное состояние и почувствовать
эмоциональное состояние другого. Человеку всегда важно знать, как его поняли и
приняли с той информацией, которую он хочет донести, насколько он сам правильно
понял, увидел, услышал то, что ему сообщили. Часто при общении принимается во
внимание только вербальный его компонент, но человек всегда, осознает он это
или нет, говорит ещё и телом. В данном случае «невербальный» язык может быть
информативнее
и даже правдивее (в
случае,
когда
вербальные
и
невербальные проявления расходятся или противоречат друг другу) .
5.Преодоление
негативных
личностных
проявлений:
агрессивности,
неуверенности, обидчивости, неорганизованности и др. Мы
способствуем
становлению сильных сторон личности и характера ребенка, задаем систему координат
для нивелирования отрицательных проявлений, помогаем ощутить единение
с
другими, обучаем принимать самостоятельные решения, развиваем эмпатию.
Эти задачи решались при помощи этюдов, игр на воспроизведение отдельных черт
характера, ролевых игр, сказкотерапии.
III. Завершающий этап (5 -8 мин.)
В конце занятия детям может быть предложена рефлексия, творческое домашнее
задание.
Условия эффективности коррекционно-развивающей работы
- Создание атмосферы искренности, доверия, тепла, обеспечение единства
межличностных взаимодействий в группе.
Внимательное
и
уважительное
отношение
к
индивидуальным
склонностям и способностям детей. Поддержка и
развитие того, что
самобытно, оригинально, является ценным вкладом каждого ребенка в группу.
- Учет добровольности детей при выполнении упражнений.
- Поощрение и поддержка попытки овладеть своим поведением, объяснять
свою позицию; внимание к тому, что делаешь, думаешь, чувствуешь сам и
другие люди.
- Использование содержательной оценки и в то же время сужение и
конкретизация сферы действия оценочного суждения.
- Стимуляция мотива «быть не хуже других».
Технологии и диагностические процедуры, позволяющие наиболее
эффективно реализовать программу
Результативность, эффективность программы можно выявить путем
диагностического обследования. На протяжения курса занятий обследование проводится
два раза: до проведения коррекционно-развивающих занятий по данной программе –
входящая диагностика (по результатам входящей диагностики формируются
группы) и после прохождения всего курса – итоговая диагностика (по результатам
итоговой диагностики и на основе сравнительного анализа результатов входящей
и итоговой диагностики делается вывод об эффективности произошедших
изменений у каждого
ребенка).
При
проведении
обследования
используется
следующий
51

инструментарий:
 для изучения характера межличностных отношений (положение детей в
группе (степень их популярности или отверженности), выявление взаимного, либо
невзаимного избирательного предпочтения детей) – Социометрия
 для изучения коммуникативных умений и отношений детей со
сверстниками - Методика «Рукавички» Г. А. Цукерман;
для изучения уровня самооценки ребенка - Методика «Лесенка» В. Г. Шур;
для выявления нарушений развития системы личностных отношений на уровне
базовых и социальных эмоций (в блоке межличностного взаимодействия и
блоке потенциальной агрессии) – Проективная методика личностных отношений,
социальных эмоций и ценностных ориентаций О.А.Ореховой «Домики» (для детей 58лет)
 для выявления нарушений (высокого уровня тревожности) в сфере
межличностных отношений «ребенок – ребенок» - Детский тест тревожности Р. Тэммл,
М. Дорки, В. Амен.
 Весь комплекс методик направлен на качественную диагностику развития
тех психических функций, которые занимают центральное место в общей картине
социально
–
психологической
зрелости
ребенка
и
его готовности к
систематическому обучению.
Критерии уровня сформированности, развитости психологических качеств,
особенностей, свойств, состояний, функций, компетенций
При оценке вариантов личностного развития и нарушений на уровне базовых и
социальных эмоций по Методике О.А.Ореховой – на нормальный вариант
эмоционально-личностного развития указывают:
- отсутствие инверсий «цветового градусника» (уровень базовых эмоций); отсутствие деформаций в блоках личностных отношений (уровень социальных эмоций);
особое внимание обращается на блок межличностного взаимодействия (так как в
этом блоке оцениваются коммуникативные эмоции, возникающие на основе
потребности в общении, желании делиться переживаниями, найти отклик, чувства
симпатии, расположения, уважения) и блок потенциальной агрессии.
- при выявлении нарушений в сфере межличностных отношений «ребенок
– ребенок» по детскому тесту тревожности - на нормальный уровень тревожности
в межличностных отношениях «ребенок – ребенок» указывает 48 выбор ребенком
веселого лица (не менее 2 из 5) в рисунках – ситуациях №1(игра с младшими детьми),
№3 (объект агрессии), №5 (игра со старшими детьми), №10 (агрессивное нападение), №12
(изоляция).
Сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья
социальным педагогом
Целью
работы
социально-психологического
сопровождения
является
обеспечение
социально-психологической
и
педагогической
поддержки
неадаптированных детей.
Задачи:
1) создание условий для совершенствования возможностей обучающегося и его
окружения в решении трудных жизненных ситуаций;
2) создание условий для обеспечения соблюдения прав и законных интересов
несовершеннолетних;
3) реализация необходимых мер по воспитанию и развитию учащихся и получению
ими основного общего образования;
4) привлечение учащихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки и
спортивные секции, а также включение их в социально-полезную деятельность в
соответствии с их особенностями, интересами и возможностями;
5) реализация существующих внутришкольных программ и методик,
направленных на формирование здорового образа жизни, гармоничных отношений в
семье, комфортного психологического климата в классе, разрешение конфликтных
ситуаций, толерантного отношения к окружающим; формирование законопослушного
поведения несовершеннолетних;
6) координация усилий педагогического коллектива для восстановления
52

социального статуса учащихся, преодоления комплекса неполноценности;
7) проведение мероприятий на сохранение и укрепление здоровья
школьников;
8) выявление учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; учащихся,
систематически пропускающих по неуважительной причине занятия в школе и
учащихся, склонных к правонарушениям и бродяжничеству; социальнонезащищенных
семей и семей, находящихся в социально-опасном положении;
9) защита и охрана прав детей во взаимодействии с представителями
социальных институтов.
10) проведение постоянной разъяснительной работы по формированию ценностей
«ответственного родительства» и устойчивых моделей воспитания детей без применения
насилия в рамках внеклассных и внешкольных мероприятий; профилактика
внутрисемейных конфликтов.
Психолого-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов
Важнейшим условием реализации данной программы является
взаимодействие учителей начальных классов, специалистов в области коррекционной
педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, председатель
методического объединения учителей начальных классов курирует работу по реализации
программы; руководит работой школьного психолого - медико- -педагогического
консилиума (ПМПк - см. Положение о школьном консилиуме); взаимодействует с
лечебными учреждениями, специалистами районной комиссии по делам
несовершеннолетних и защите прав (КДН и ЗП), с центрами поддержки детей с
ограниченными возможностями здоровья; осуществляет просветительскую деятельность
при работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов.
Классный руководитель является связующим звеном в комплексной
группе специалистов по организации коррекционной работы с учащимися:
-делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
-осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
-консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения;
-изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
-взаимодействие с семьями обучающихся воспитанников.
Психолог:
-изучает личность учащегося и коллектива класса; анализирует адаптацию ребенка в среде;
-выявляет учащихся, не адаптированных к процессу обучения;
-изучает взаимоотношения младших школьников с взрослыми и
сверстниками;
- подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
-выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
-осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней
подростков;
-осуществляет консультативную помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения;
-осуществляет профилактическую и коррекционную работу с
учащимися.
Учитель-логопед:
• исследует речевое развитие учащихся;
• организует логопедическое сопровождение учащихся;
53

3. Организационный раздел АОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Календарный учебный график, календарный план воспитательной работы
соответствуют данным разделам ООП НОО.
Учебный план.
Учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР является
нормативным документом, определяющим структуру и содержание учебновоспитательного процесса, реализует обязательную и доступную нагрузку в рамках
недельного количества часов в каждом классе.
Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в области
образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план начального общего образования для обучающихся 1-2-х
классов обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС начального
общего образования, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей.
Основу формирования Учебного плана МБОУ СОШ№6 (далее УП) для 1-3-х
классов на 2023-2024 учебный год составляет следующая нормативно-правовая база:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ
"Об образовании в
Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2021);

Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об
утверждении
Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности по основным образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;

Приказ
Министерства
образования
и
науки
РФ
№373
от
06.10.2009
«Об
утверждении
и
введении
в
действие
федерального
образовательного
стандарта
начального
общего
образования»
(зарегистрирован в Минюсте России 22.12 2009г., регистрационный номер 17785);

Приказ Министерства образования и науки РФ №1241 от 26 ноября
2010 года «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом от 6 октября 2009
года №373»;

Федеральный закон от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении
изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки РФ № 1060 от
18.12.2012г.
«О
внесении
изменений
в
федеральный
государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г.
№373» (с изменениями — приказы от 22.09.11 № 2357, от 29.12.14 №1643);

Приказ Минобрнауки России от 31 декабря 2015г. № 1576 «О внесении
изменений в ФГОС НОО»;

Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64100);

Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального
общего
образования
(утверждён
Приказом
Министерства
просвещения России от 31.05.2021 №64100);

Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
начального
общего
образования» (Зарегистрировано в Мирнюсте России 12.07.2023 № 74229)

Письмо Минобрнауки России № 03-296 от 12.05.11 «Об
54

организации внеурочной деятельности при введении ФГОС»;

Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от
20 июня 2018 года № 05-192;

Протокол ШМО учителей начальных классов № 1 от 31.08.2023г. о
рассмотрении рабочих программ по предметам учебного плана;

Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28.09.2020 года № 28 Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

Санитарные
правила
и
нормы
СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2
(далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Стратегическими и тактическими ориентирами обновления структуры содержания
образовательной подготовки обучающихся гимназии являются:

Системно-деятельностный
характер
образования,
направленность
содержания
образования
на формирование универсальных учебных действий,
обобщённых
способов
учебной,
познавательной, коммуникативной,
практической, творческой деятельности, на приобретение обучающимися гимназии опыта
этой деятельности.

Усиление воспитательного потенциала и социально-гуманитарной
направленности содержания образования.
 Усиление личностной ориентации содержания образования в гимназии за счёт
усиления
адресности,
дифференциации
и
индивидуализации
обучения.
 Формирование ключевых компетенций - готовности обучающихся
использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности.
Учебный план МБОУ СОШ№6 начального общего образования.
Учебный план МБОУ СОШ№6, реализующей ООП НОО (далее – учебный
план МБОУ СОШ№6), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план МБОУ СОШ№6 определяет общие рамки принимаемых
решений при отборе учебного материала, формировании перечня
результатов
образования
и
организации
образовательной
деятельности.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
1 -3 класс НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ вариант 5.1
(для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи) МБОУ СОШ№6
Предметные
области
Русский язык и
литература

Учебные предметы

1е

2е

3е

Итого

Русский язык

5

5

5

15

Литературное чтение

4

4

4

12

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Русский родной язык

0

0

0

0

Литературное чтение на родном русском
языке

0

0

0

0

Иностранный язык

Иностранный язык

0

2

2

4

55

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

12

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской
этики

ОРКСЭ

0

0

0

0

Музыка

1

1

1

3

Изобразительное искусство

1

1

1

3

Технология

Технология

1

1

1

3

Физическая
культура

Физическая культура

2

2

2

6

20

22

22

64

Искусство

Итого:

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Функциональная грамотность»

1

1

1

1

Максимально допустимая недельная нагрузка

21

23

23

67

Внеурочная деятельность по направлениям
Коррекционно- развивающие занятия по
русскому языку

2

2

2

6

Логопедические коррекционноразвивающие занятия

2

2

2

6

Психологические коррекционноразвивающие занятия

1

1

1

3

Итого: (коррекционно-развивающая область)

5

5

5

15

Другие направления внеурочной деятельности

5

5

5

15

Итого:

10

10

10

30

Коррекционноразвивающая
область

МБОУ

СОШ№6
определяет
режим
работы
5-дневную учебную
неделю.
Для
обучающихся
1
классов
максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет 3039 часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
МБОУ СОШ№6 предусмотрено чередование периодов учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Предоставляются дополнительные недельные каникулы для
первоклассников - 7 календарных дней.
Продолжительность урока - 40 минут, за исключением 1 класса: согласно
СП 2.4.3648-20 (п.3.4.16) в 1-м классе в сентябре-октябре месяце проводится только 3
урока в день по 35 минут каждый. С целью выполнения учебного плана проводятся и
в
электронном
журнале
записываются
48 уроков по всем предметам в
интегрированной форме.
Продолжительность
перемен
между
уроками
составляет
10-15 минут, большой перемены (после 3 и 5 урока) – 20 минут.
56

Продолжительность
перемены
между
урочной
и
внеурочной
деятельностью составляет 20-30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Учебный план МБОУ СОШ№6 отражает и конкретизирует основные показатели
учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
максимальная нагрузка с учётом деления классов на группы; план
комплектования классов.
Безотметочная система оценивания учащихся 1 классов введена в школе на
основании Методического письма Министерства общего и профессионального
образования Российской Федерации «Контроль и оценка результатов обучения в
начальной школе» от 423 19.11.1998 г. (№1561/14-15).
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для
2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса. МБОУ СОШ№6 осуществляет координацию и
контроль объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем
предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими образовательной
программы начального общего образования (до 1320 академических часов за
четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся,
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена
на достижение планируемых результатов освоения программы начального
общего
образования
с
учётом
выбора
участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого МБОУ СОШ№6.
План внеурочной деятельности на 2023-2024 учебный год
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования г. Саяногорск средняя общеобразовательная
школа № 6
Учебные курсы
1е 2е 3е
Разговоры о важном
1
1 1
Хакасия – мой край родной
Речевичок
2
2 1
Учимся говорить правильно
2
Развитие речи
1
Город мастеров
2
В стране знаек
Я школьник
1
Подвижные игры (Гуляева О.Н.)
Азбука звуков (ВишневскаяО.В.)
2
2
2
ИТОГО недельная нагрузка
7
3 6

57

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МБОУ СОШ№6 на 2023-2024 учебный год
является одним из основных документов, регламентирующих организацию
образовательного процесса.
Календарный учебный график МБОУ СОШ№6 учитывает в полном
объеме возрастные психофизические особенности учащихся и отвечает
требованиям охраны их жизни и здоровья.
Нормативно-правовая база календарного учебного графика:
 Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
 Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
 Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
начального
общего
образования»
(Зарегистрировано в Мирнюсте России 12.07.2023 № 74229);
 Письмо Управления образования администрации города Ульяновска от 26.07.2023
г. № 4711 «Об организации образовательной деятельности в 2023-2024 учебом году»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 года № 28 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
 Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов
среды
обитания»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2 (далее СанПиН 1.2.3685-21).
Начало
Режимное мероприятие
8.00 1-й урок
8.35 1-ая перемена (20 мин). Организация питания
(завтрак)
8.55 2-й урок
9.30 2-ая перемена – (20 мин) 9.50
Динамическая пауза
10.30 3-я перемена (20 мин)
10.50 3-й урок
11.25 Прогулка на свежем воздухе.

Окончание
8.35
8.55
9.30
9.50
10.30
10.50
11.25
12.00
12.25

С 12.25 Занятия внеурочной деятельностью
Режим учебных занятий для учащихся 1-х классов на ноябрь-декабрь
Начало
8.00

Режимное мероприятие
1-й урок

58

Окончание
8.35

8.35
8.55
9.30
9.50
10.30

1-ая перемена (20 мин). Организация питания
(завтрак)
2-й урок
2-ая перемена – (20 мин)
Динамическая пауза
3-я перемена (20 мин)
урок

8.55
9.30
9.50
10.30
10.50 10.50

3-й
11.25

Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
Система условий реализации программы НОО, созданная в МБОУ СОШ№6
направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие
личности, её
способностей, удовлетворение
образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч.
одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных
практик, включая общественно полезную
деятельность,
профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных
предметных,
метапредметных
и
универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование
социокультурных и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ
их
гражданственности,
российской
гражданской идентичности;
- индивидуализацию
процесса
образования
посредством
проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной
самостоятельной
работы
обучающихся
при
поддержке
педагогических работников;
- участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся
и педагогических
работников
в
проектировании и развитии программы начального общего образования и условий её
реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование
у обучающихся
экологической
грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
- использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных
технологий,
направленных
в т.ч.
на
воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление
содержания
программы
начального
общего
образования,
методик
и
технологий
её
реализации
в
соответствии
с
динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных
59

и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное
использование
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
- эффективное
управление
организацией
с
использованием
ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального общего
образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия
используются
ресурсы
иных
организаций,
направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной
деятельности.
Нормативные условия
В рамках данного направления формируется банк нормативно-правовых
документов федерального, регионального, муниципального и школьного уровней.
Разработана
и
реализуется
программа
мониторинга
метапредметных
универсальных учебных действий (УУД) на уровне начального общего
образования (данную работу проводит педагог-психолог совместно с учителями
начальных классов).
Разработаны
и реализуются рабочие
программы
по учебным
предметам,
курсам внеурочной
деятельности, курсам
коррекционноразвивающей области.
Кадровые условия
В штат специалистов МБОУ СОШ№6 реализующей АООП НОО для детей с
ЗПР входят учителя начальных классов, учитель-логопед, учитель музыки, учитель
физической культуры, учителя иностранного языка, педагог-психолог, социальный
педагог.
Все педагоги начальной школы МБОУ СОШ№6 в том числе реализующие
программу коррекционной работы АООП НОО ОВЗ, имеют высшееили
средне специальное
профессиональное
образование
по
педагогическим
специальностям
или
по
направлениям
("Педагогическое
образование", "Психолого-педагогическое образование"), а также прошедшие курсовую
подготовку по направлению "Современные образовательные технологии в области
коррекционной педагогики".
Педагоги-психологи имеют высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки: по направлению "Педагогика" по образовательным
программам в области инклюзивного, по педагогическим специальностям или по
направлениям
("Педагогическое
образование",
"Психолого-педагогическое
образование") с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в
области специальной психологии.
Учитель-логопед имеет высшее профессиональное образование по одному
из
вариантов
программ
подготовки:
по
педагогическим
специальностям
или
по
направлениям
("Педагогическое
образование",
"Психолого-педагогическое
образование")
с
обязательным
прохождением
профессиональной переподготовки в области логопедии.
Учитель-дефектолог
имеет
высшее
педагогическое
образование,
образование
по одному
из вариантов
программ
подготовки:
по
педагогическим
специальностям
или
по
направлениям
("Педагогическое
образование",
с
обязательным прохождением
профессиональной переподготовки
в области дефектологии.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогических
и
руководящих
работников
общеобразовательных
учреждений по вопросам реализации АООП НОО для детей с ОВЗ утвержден план-график
по повышению квалификации и переподготовки педагогов (в объеме от 18 часов) по
особенностям организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ и/или введения
ФГОС ОВЗ, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или
60

удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
гимназии,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий
для
её разработки
и реализации,
характеризуется
также
результатами аттестации — квалификационными категориями.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических
работников.
Основным условием формирования
и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала гимназии является
обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
характеризуется
долей
работников,
повышающих
квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом используются различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
В
ходе
реализации
основной
образовательной
программы
предполагается оценка
качества
и
результативности
деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования; — освоение системы требований к структуре
основной образовательной программы, результатам её освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
— овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего
образования.
Одним
из важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы начального общего
образования,
является система
методической
работы,
обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются
методическимиобъединениями,
действующими в МБОУ СОШ№6 а также методическими и учебно-методическими
объединениями
в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками гимназии системно разрабатываются методические
темы, отражающие
их непрерывное профессиональное развитие.
Отчёт о методических темах, обеспечивающих необходимый уровень качества как
учебной и методической документации, так и деятельности по
реализации
основной образовательной программы основного общего образования,
представлен в таблице. Для всех педагогов,
работающих в начальной школе, выбрана одна методическая тема. Это связано с тем, что
гимназия работает в региональной программе РИП по проблеме «Формирование
креативного мышления школьников в контексте функциональной грамотности как
условие достижения образовательных результатов».
Специалисты, участвующие в реализации АООП ФГОС НОО для детей с ТНР,
принимают
активное
участие
в районных,
региональных,
всероссийских и международных конференциях, вебинарах по апробации ФГОС НОО
для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
61

обучающегося с ТНР в системе школьного образования.
Психолого-педагогические
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО ОВЗ является
создание
в
гимназии
психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих:
– преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности
по
отношению
к
дошкольному
образованию
с
учётом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
–формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
на уровне начального общего образования
Реализуются
следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса. Основными формами
психолого-педагогического сопровождения являются обучающихся с ОВЗ:
–
диагностика,
направленная
на
выявление
особенностей
статуса
школьника. Психологическая диагностика проводится на этапе адаптации
первоклассников и во втором полугодии каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
педагогом-психологом с учётом результатов диагностики.
– Профилактическая, экспертная, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа осуществляется в течение всего учебного времени.
Основные
направления
психолого-педагогического
сопровождения детей с ТНР в МБОУ СОШ№6:
– сохранение и укрепление психологического здоровья; – мониторинг
возможностей и способностей обучающихся;
– психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
– выявление и поддержка детей с особыми образовательными
потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержка детских объединений и ученического самоуправления; –
выявление и поддержка одаренных обучающихся.
Финансово-экономические условия
Финансовое
обеспечение
государственных
гарантий
на
получение
обучающимися с ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет средств
соответствующих
бюджетов
бюджетной
системы
Российской Федерации в
государственных,
муниципальных
и
частных
образовательных организациях
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО МБОУ СОШ№6:
1) обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой
участниками
образовательной
деятельности,
учитывая
62

вариативность
особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
особенностей развития обучающихся;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
НОО, а также механизм их формирования.
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Материально-технические условия
общие
характеристики
инфраструктуры,
включая
параметры
информационно-образовательной среды
образовательной организации. Материально-техническое обеспечение школьного
образования обучающихся с ТНР отвечает не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования отражена специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается учащийся с ТНР;
организации временного режима обучения;
 техническим средствам комфортного доступа обучающихся с ТНР к
образованию;
 техническим
средствам
обучения,
включая
специализированные
компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых
образовательных потребностей;
 обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов,
их
сотрудничества
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся;
 специальным
учебникам,
специальным
рабочим тетрадям,
специальным
дидактическим
материалам,
специальным
электронным
приложениям, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся с ТНР.
Материально-техническая
база
МБОУ
СОШ№6
обеспечивает:
-возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы начального общего образования;
-безопасность и комфортность организации учебного процесса;
-соблюдение
санитарно-эпидемиологических
правил
и
гигиенических нормативов;
-возможность
для
беспрепятственного
доступа
детей-инвалидов
и
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
к
объектам
инфраструктуры организации.
Информационно-образовательная
среда
МБОУ
«Гимназия
№24»
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие
виды деятельности:
планирование образовательного процесса;
 размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе
– работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного
процесса информационных ресурсов;
 фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ТНР;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
– дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
 контролируемый
доступ
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
 взаимодействие
образовательной
организации
с
органами,
63

осуществляющими
управление
в сфере
образования
и
с
другими
образовательными организациями.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
обеспечивается
средствами информационных и коммуникационных
технологий
и
квалификацией работников
ее
использующих.
Функционирование информационной
образовательной
среды
должно
соответствовать законодательству Российской Федерации.
Для обучающихся с ТНР предусматривается определенная форма и доля
социальной и образовательной интеграции. Это требует координации действий,
обязательного, регулярного и качественного взаимодействия специалистов,
работающих как с обучающимися, не имеющими речевой патологии, так и с их
сверстниками с ТНР. Для тех и других специалистов предусматривается возможность
обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и
коррекционной педагогики, включая
электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис,
получить
индивидуальную
консультацию
квалифицированных
профильных
специалистов.
Также предусматривается
организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля,
специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Материально-техническая
база
образовательной
организации
приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной
образовательной
программы
образовательной
организации
и
созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ для обеспечения всех
предметных
областей
и
внеурочной
деятельности
образовательная
организация, реализующая адаптированную основную образовательную программу
начального общего образования обучающихся с ТНР, обеспечена мебелью,
презентационным
оборудованием,
освещением,
хозяйственным инвентарём и
оборудуется:
– учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами
педагогических работников;
– помещениями для занятий естественнонаучной деятельностью,
моделированием, техническим творчеством, иностранными языками;
– помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
–
помещениями
библиотек
с
рабочими
зонами,
оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного
фонда, медиатекой;
– актовым залом;
–
спортивными
сооружениями
(залом,
стадионом,
спортивными
площадками),
оснащёнными
игровым,
спортивным
оборудованием
и
инвентарём;
– помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающими
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
– административными
и иными
помещениями,
оснащёнными
необходимым
оборудованием,
в
том
числе
для
организации
учебной
деятельности процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
– гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
– участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон. № п/п
Наличие необходимых помещений и оборудования
Требования к организации временного режима
Временной
режим
образования
обучающихся
с
задержкой
психического развития (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в
соответствии с законодательно закрепленными нормативами (Федеральный закон
Российской Федерации от 29.12.2012г. №273 -ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН,
64

приказы
Министерства образования
и
др.),
а также локальными актами
образовательной организации.
Срок освоения АООП НОО для детей с ЗПР по варианту 5.1 составляет 4 года.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении
продолжительности
занятий
в
1-м
классе
используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в
день по 30 минут каждый, в ноябре - декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Учебные и информационно-методические ресурсы обеспечения
реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования
Учебные и информационно-методические ресурсы занимают свое, только им
присущее место в системе ресурсного обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования. Это
существенный,
необходимый,
неотъемлемый
компонент
инфраструктуры,
инструментального сопровождения начального общего образования, без которого
невозможна
сколько-нибудь
результативная
образовательная
деятельность. Целевая ориентированность данного ресурса заключается в том, чтобы
создать оптимальные с точки зрения достижения современных результатов
образования
в
начальной
школе
информационно-методические
условия
образовательного процесса, означающие наличие информационно-методической
развивающей образовательной
среды
на основе деятельностного
подхода.
Информационно-методические
ресурсы
обеспечения
реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
составляют:
информационно-методические
ресурсы
обеспечения
управленческой
деятельности администраторов начального общего образования (ФГОС ОО, учебный
план,
примерные
учебные
планы
по
предметам,
образовательная(ые) программа(ы) ОУ, программа развития универсальных учебных
действий, материалы о личностном развитии обучающихся, модели аттестации
учащихся, рекомендации по проектированию учебного процесса и т.д.);
- информационно-методические
ресурсы
обеспечения
учебной
деятельности учащихся (обучающихся) (печатные и электронные носители учебной
(образовательной)
информации, мультимедийные, аудиои
видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.;
информационно-методические
ресурсы
обеспечения
образовательной
деятельности
педагогов
(учителей
начальных
классов)
(печатные
и
электронные
носители
научно-методической,
учебно-методической, психологопедагогической литературы).
Реализацию основной образовательной программы начального общего
образования обеспечивает учебный комплект «Школа России», включенный в
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и
науки
Российской
Федерации
к использованию
в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы
начального
общего
образования обеспечивается
современной
информационно-образовательной
средой.
Под
информационнообразовательной
средой
(ИОС)
МБОУ
СОШ№6
понимается открытая
педагогическая система,
включающая
разнообразные информационные
образовательные
ресурсы,
современные
информационно-коммуникационные
технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определённых учредителем образовательной организации;
65

 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
 фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная
литература, справочно-библиографические
и
периодические
издания).

66